高职与本科分段培养高端技能型人才研究

张 园 李 玲

(南京信息职业技术学院电子信息学院，江苏南京 210046)

【张 园:南京信息职业技术学院电子信息学院讲师/工程师，硕士，主要从事信号处理、现代教育技术等方面研究。李 玲:南京信息职业技术学院电子信息学院副教授，主要从事可编程逻辑器件、现代教育技术等方面研究】

一、高职与本科分段培养高端技能型人才的必要性

教育部《现代职业教育体系建设规划》(2012－2020年)提出现代职业教育是面向现代生产方式、培养生产服务第一线技术技能人才的教育类型。建立现代职业教育体系，系统培养技术技能人才，建立国家技术技能积累、传承机制，是发展实体经济和新兴经济、实现自主增长的核心因素，是经济结构战略性调整的关键支撑、社会稳定和谐发展的重要支柱。高素质技术技能人才的严重短缺仍然是我国经济社会发展的重大瓶颈，调整职业教育结构、高等职业教育结构在高等职业院校和企业合作开展高等学历教育和高等继续教育，培养发展型、复合型和创新型的高级技术技能人才势在必行。教育部明确指示:“高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才;探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径。”因此，为满足人们接受更高层次教育的要求，也适应经济发展的需要，南京邮电大学和南京信息职业技术学院根据苏教高［2012］12号文件开展了电子信息工程(电子信息工程技术)专业“3+2”分段本科人才培养工作。

二、高职与本科分段培养高端技能型人才的实践

(一)采用“3+2”培养模式

在遵循技术应用型本科及高职人才培养规律，加强校企合作，实行学科课程、实践课程有机结合，突出实践技能、技术应用能力培养的基础上，分段制定培养目标:高职阶段(前3年):培养具有本专业综合职业能力的，在电子产品生产、管理、服务第一线工作的高素质高级技能型专门人才。本科阶段(后2年):培养拥有扎实的电子信息理论基础，宽广的专业知识，受到严格的科学实验训练，具有创新精神和实践能力，以及跟踪掌握该领域新理论、新知识、新技术的能力，能在电子信息科学及工程技术领域从事科学研究、技术开发、工程设计、系统研制、人才培养和技术管理等方面工作的高级应用型专业人才。

(二)构建“专本衔接、实践导向”课程体系

课程体系设置充分考虑高职教育与应用型本科人才培养的各自特点，利用了行业优势和高职院校实训资源优势、侧重技能培养与应用型本科学科优势培养的特点，取长补短，贯通高职教育与应用型本科人才培养。课程体系设置针对电子产品制造及服务岗位群分析，根据工作过程归纳出岗位典型工作任务，提炼出学习情境，设置专业学习课程，借助本科院校完整的学科体系和深厚的师资力量，合理安排课程体系。

1.通识基础课程和学科基础课程的设置

通识基础课是素质教育和终身学习所必需的基础工具性知识，为达到本科标准要求，提高学生的可持续发展能力，强调了基础课的重要性，把大学英语(240课时)、高等数学(120课时)、大学物理(56课时)等三门课程定为核心课。学科基础课程是与专业大类相关的基础性知识，如电路基础、模拟电子线路等。为避免教学资源的重叠和浪费，对于专科阶段和本科阶段均需开设的这两类课程，根据专业具体情况，在专科阶段开设，达到本科阶段的培养深度，本科阶段不再重复开设相应课程。

2.专业及专业基础课程的设置

专业基础课程是知识形成的主体，旨在形成专业学习需要的基本知识与能力。该类课程的设置，根据分段培养的要求，前三年专科阶段与后两年本科阶段的课程体系，相对独立，但又相互协同。专科阶段着重培养电子产品的装配、维修、调试、辅助设计等实践动手能力;本科阶段着重培养学生从事科学研究、技术开发、工程设计、系统研制、人才培养和技术管理方面的能力。

3.实践课程的设置

为了满足电子产品的生产、设计、开发及管理等岗位所要求的分析能力和实践动手能力，能够较好地解决行业所特有的技术多样性、具体性和综合性的问题，本课程体系重点突出高职和本科阶段贯通的实践能力和综合素养的培养。

在专科阶段三年中，侧重培养学生的实践动手能力，以电子信息制造业岗位群所需的知识能力来构建课程体系，坚持“做中学”、“做中教”，基于工作过程的项目化教学，依托深度校企合作等实践证明行之有效的人才培养模式来提高学生的实际动手操作能力。通过校内学习使学生系统掌握电子产品装配、调试、维修、检验等基本技能与知识后，安排学生在校内外生产实训基地及相关企业进行顶岗实习，使学生了解企业文化，熟悉工作流程和企业管理特点，并结合实际完成毕业论文工作，进一步提高学生的实践动手能力、分析能力和工作适应能力，结合现场实际发现自身存在的不足，带着问题进入后面的学习。专科阶段毕业论文以应用性为导向，选题类型以报告型﹑观察型和实验型为主，以能够解决现实存在的企业生产环节的小型课题，培养学生在实践中运用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。在专科阶段，电子信息学院注重学生的创新兴趣的引导、创新意识的培养及创新能力的训练，通过开设参加大学生电子设计竞赛、技能大赛等活动，依托专业研究室平台，为学生提供更多的资源，提高其专业创新能力，为后续本科阶段的进一步学习提供条件。

本科阶段两年的学习，以理论提升为重点，培养学生科研能力，分析、设计和管理能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法，通过设计课程的学习使学生具备一定的电子产品设计、项目开发及管理的能力，最后一年安排专业生产实习、毕业设计。专业生产实习阶段要求学生在完成专科阶段生产实习和本科理论课程学习的基础上进一步提高本专业技术领域系统的分析能力、管理能力和较强的工程意识，使学生经过一定的工程实践训练，具有一定的工作能力和决策能力，能够胜任电子信息科学及工程技术领域从事科学研究、技术开发、工程设计、系统研制、人才培养和技术管理工作。本科阶段的毕业设计以学术性为导向，选题类型以理论型、综合型和评述型为主，结合本专业生产、科技的前沿和亟须解决的新问题，注重理论应用创新、实验方法创新和手段创新、技术应用创新等，以培养锻炼其综合能力、自学能力、探索和钻研能力。

课程由基础课程模块(包括通识基础课程和学科基础课程)、专业课程模块(包括专业基础和专业课程)及自主个性学习模块构成。其中实验和实践占总学分的28.00%，选修学分占总学分的17.00%(见表 1)。

表1 课程模块

在高职阶段的主干课程如下:电路基础、模拟电子技术、数字电子技术、射频技术、单片机技术与应用、可编程逻辑器件应用技术、电子产品调试与检验、通信技术基础。在本科阶段的主干课程如下:高级语言程序设计、微型计算机原理与接口技术、信息与系统、通信原理、数字信号处理、信息论基础、电磁场与传输理论、通信网络技术、电视原理、嵌入式系统。

(三)分阶段面向职业能力

高职阶段(前3年)毕业生主要面向电子产品的制造企业和经营单位，主要从事的岗位见表2。

本科阶段(3+2结束)毕业后，学生所面向电子科学与技术相关的职业岗位见表3。

(四)转段机制

通过高考录取的高中毕业生，在南京信息职业技术学院完成相关专业的3年学习，成绩合格后，颁发南京信息职业技术学院毕业证书。并经过双方组织的资格考核，升入南京邮电大学继续2年对口专业的本科学习，取得规定学分后，颁发南京邮电大学毕业证书，符合学士学位授予条件者，颁发学士学位。

表2 高职阶段面向岗位

表3 本科阶段面向岗位

三、高职与本科“3+2”分段培养高端技能型人才的价值

(一)探索开展高职与本科分段培养人才培养模式路径

目前，国外职业教育体系普遍注重公平性，让全体社会成员可以自由、平等地选择和分享受教育机会、公共教育资源和相同教育质量;注重终身性，职业教育面向个人生涯发展的全过程，通过内容的多元化、形式的灵活化来满足个体不同发展阶段的各种需求，注重开放，职业教育和普通教育体系相关联［1］。相比较我国对高职与本科的衔接研究实践性成果并不多见。目前，高职院校学生虽然有多种升学通道，但并不畅通［2］。高职院校采取合作办学模式，联合培养本科层次的高端技能型人才，为开展本科层次高职教育提供了一种新的思路、新的方法。

(二)补充完善现代教育体系

现代职业教育体系是现代教育体系的一部分，是一个完整的、开放的、互动的体系，它补充并延伸了原来的教育体系，通过现代职业教育体系的建立，从而建构起比较完整的现代教育体系［3］。高等职业教育是高等教育的半壁江山，是高等教育中联系产业、企业最紧密的部分，职业教育贴近地方产业，积极主动为经济社会发展服务，培养数以千万计的高端技能型人才，为加快我国工业化进程，加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业提供重要的人力资源，是培养高端技能型人才的主要基础力量［4］。随着社会对人才需求的多样化，高等教育的形式、培养目标规格乃至教学内容方式也需要多样化，高等职业教育体系的完善适应了社会的多样化需要和高等教育大众化需要，是完善我国高等教育类型结构和高职教育层次结构的可行之路。

(三)强调就业导向

就业是民生之本，不仅关系到经济发展的程度，更关系到社会长期稳定。“3+2”分段本科人才培养工作方案，满足人民群众不断发展变化的就业需求，既是其立足之本，又是历史使命。在未来社会里，职业资格证书对于一个人的就业和就业后工作状况的影响日益重要，学历文凭将不再是衡量个人知识与能力的唯一标志。社会对应用型人才的需求出现了多变性，就业市场竞争更加激烈，更强调职业准入资格。所以，以就业为导向，培养高素质的适应性人才，增强社会服务能力和水平，既是高职院校和应用型本科院校的共同特色，又是其生存与发展的逻辑基础。

［1］王炎斌.现代职业教育体系建设:职业大学的使命与责任——以南通职业大学为例［J］.继续教育研究，2012(8):52－54.

［2］钱玉文，叶云屹.论高职专科与应用型本科衔接的制度路径［J］.常州大学学报:社会科学版，2013(3):96－98.

［3］李 岚.我国职业教育发展现状及改革策略［J］.继续教育研究，2013(7):29－30.

［4］苏宝莉，顾惠斌，杨长春.高职与本科分段培养高端技能型人才探析［J］.职业技术教育，2012(26):12－15.