课堂变化在教师专业发展中生成

王 萍

(南京市江宁教师进修学校，江苏南京，211100)

课堂变化在教师专业发展中生成

王 萍

(南京市江宁教师进修学校，江苏南京，211100)

很多教师在教学中忽视了对日以为常的课堂进行内涵挖掘。课堂是促进教师专业化发展的最好的地方，教师需要在自身专业发展中关注课堂、关注课堂变化，让课堂变化与教师专业化发展相辅相成。

课堂变化；教师专业发展；课堂

课堂是什么?在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题，不需要问，也不值得问。教师每天都站在三尺讲台上，在课堂中生活，学生的学习时光大多也在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们不经意忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。基础教育课程改革是对传统课程理念和课堂教学等方面的彻底变革，新课程不仅强调以学生发展为本的核心理念，而且注重教师专业发展。著名课程专家斯滕豪斯曾明确指出“没有教师发展，就没有课程发展”。那么在新课程背景下，如何理解教师的专业发展呢?如何促进教师专业发展呢?

一、对教师专业发展的认识

叶澜教授认为教师专业发展是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同的侧面；依据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同的等级”。对于教师专业发展，从不同的视角来认识可有不同的界定。有些学者把教师专业发展理论归结为三类价值取向:理智取向的教师专业发展、实践—反思取向的教师专业发展、生态取向的教师专业发展。赞同理智取向的教师专业发展的学者认为，教师要进行有效的教学，最重要的是学习某一学科的学科知识和教育知识。实践—反思取向的教师专业发展，强调主要目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是要通过对个人的和实践的知识的反思，促使教师“自我理解”。生态取向对于教师专业发展采取更为宏观的视角，主要强调教师发展的环境，如学校文化、校长领导方式等。

二、促进教师专业发展的途径

新课程给教师专业发展带来新的挑战，每一位语文教师必须以积极的姿态迎接挑战。

(一)更新观念

教师要树立正确的学生观。教育要以学生发展为本，让学生得到全面、协调、可持续的发展。教育的终极目标是让人活得更美好、更有价值、更加幸福。在教学中，教师要更多地起到组织、指导、帮助、促进的作用，要重视改善师生关系，唤起学生对学习的热情、求知的渴望，让学生成为学习的主人。在教学观上，要树立“教”是为了“学”的观念，要改善学生的学习方式，除了“接受式学习”外，还要开展“研究性学习”，提高学生发现问题、解决问题的能力，使学生逐步树立终身学习的意识和能力。

(二)具有乐于奉献的良好师德

“教师是天底下最崇高的职业。”首先，教师要热爱教育事业、热爱学生。“没有爱就没有教育”，教师比其他职业更具利他性，没有宽阔胸怀、无私的爱心就不能成为合格的教师。其次，教师必须是为人师表的典范。教师的一言一行对学生具有潜移默化的影响，“学为人师、行为世范”应成为每个教师追求的目标。再次，树立服务的意识，为学生的发展提供优质的服务，尽可能地关心学生，尽可能地为学生成长创造良好的环境。最后，教师也必须有自我发展的意识和能力，能规划自己、设计自己，与学生同成长，与学校共发展。

(三)逐步提高教学能力

提高教师的教学能力是教师专业发展的主要内容。教师应提高的教学能力主要包括教师的教学组织能力、观察能力、语言表达能力、课堂监控能力、教学反思与研究能力、运用现代信息技术能力等。在整个教学过程中，教师都要重视组织教学。要通过教师创设学习情境，充分引导，提高学生的学习兴趣，促进学生主动、有效地学习。教学不是机械地执行教案的活动，而是要在教学过程中根据学生的学习状况不断调整教学要求及教学策略的动态生成过程。在教学中，教师要注意观察学生，及时反馈和矫正，运用教学机智，创造性地完成教学设计。要成为一名优秀教师，还必须具备反思及研究的意识和能力，例如写教后记、分析教学录像，参加听课、评课等都能提高反思能力。教学即研究，教师除了参加一些课题研究外，更要能针对教学中的实际问题，开展行动研究。另外，教师还应具备一定的对学生进行心理健康教育的能力。教师教学能力的提高应该因人而异，突出重点，不搞一刀切。

三、教师专业发展带来的课堂变化

(一)关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限

书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。生活世界是那么诱人，而学生很可能在课堂上是生存于书本世界，徜徉于书本，远离现实；而在课下是生存于现实生活世界，吸取着生活的真知，接受着生活的锻炼。这时候就需要教师的引导，串起书本和生活之间的红线，通过语文活动，让学生亲身感受生活中处处有语文，感受到书本知识学习的意义与作用，深深意识到自己学习的责任和价值，从而增强学习的兴趣和动机，乐在其中。例如在教授《吾家有女初长成》这课时，事先考虑到班上有很多学生和家长之间沟通较少，需要交流这种情况，就布置他们每人把这篇文章读给家长听，并给父母写封信。这样巧妙地把学生课堂所学的内容和实际生活联系起来，收到了意想不到的效果，有不少家长受孩子的启发，也和孩子作了倾心交谈，有的家长认为自己的孩子长大了、懂事了，体会了孩子成长的喜悦，还有的家长反思自己平时的行为，向孩子作了检讨。这时课内和课外已融为一体，书本知识和生活实际达到了水乳交融的境地，这正是课堂教学改革的一大成果。

(二)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间

生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在，谁都不希望受人摆布，在课堂上学生也会有这样的心理。为了维护学生的尊严，在课堂教学中尽量为学生腾出施展活动的空间和张扬个性的机会，让学生动耳、动口、动手、动脑，使课堂生机勃勃，像一潭流动的春水富有活力。早自习让学生讲故事、诗朗诵，课堂上让学生畅所欲言，多角度、多层面地理解课文，组织讨论，引导他们学会比较、学会思辨、学会超越。同时还抓住课后这个广阔的课堂，让他们走入家庭、走上街头、走进社区，找错别字、走访先进人物、学拟广告词等。这些课内课外的语文活动，使学生更大限度地处于主动激活状态，从而使学习成为自己的自主活动，课堂就成了他们展现自己风采，显示自己才华的舞台，生命的价值也得到了充分的体现。

(三)关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系

为了拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主来取代专断与师道尊严，笔者还是从课堂上打开缺口，每节课用灿烂的笑容迎接学生，用亲切的话语打动学生，用平等的态度对待学生。在传授知识的时候，我始终认为这是个师生互动和合作的过程，是引导学生发展的过程，而不是一味地将学生置于被支配的地位。教师应充分利用已有的知识经验，挖掘学生的潜能。新授文学作品时，要求学生课前查询作者的简介、写作背景和创作情况，并让学生自编自导自演课本剧，加深对课文的理解，让他们自己录音，来展示自己的朗诵才华。复习旧知时，既帮助学生拎要点，同时又注意激发学生的主动探索精神，鼓励他们多提问、多补充、多创新。学生通过主动参与，最终在民主、平等、合作的气氛中，愉快地获得知识，成为知识的占有者。

(四)关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境

关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激发了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。我在课堂教学过程中，精心设计、致力于创设问题的情境，将静态的知识转化为动态的问题研究。

首先，利用诗中有画、画中有诗的特点来进行诗歌教学，让学生根据诗歌的内容，张开想象的翅膀作画，画出天上与人间一片灿烂辉煌，画出牛郎与织女在天街闲逛，画出七色彩虹，画出林间小路……学生在作画的时候也在思考:20世纪20年代的郭沫若为什么把天上写得那么美好?闻一多笔下的七种颜色分别比喻什么?弗罗斯特的林间未选择的路象征什么?一个个富有挑战性的问题，在教师精心设计的问题情境中就自然而然地冒出了。

其次，比较阅读也让学生提出一个个富有创意的问题。例如，学完《吾家有女初长成》后，我又选了一篇同类型的课外文章《那年，我十八岁》，让学生进行比较阅读。学生或独立思考，或同桌商量，或小组讨论，林林总总竟提出了各种各样的问题，内容涉及各个知识点，大大出乎我的意料之外，也可以说，这是教师精心进行课堂设计的一大收获。

新课程让教师们焕发出新的生命活力，注重教师专业发展，让教师插上有力的翅膀，把小小的课堂，旋转成书本和生活为一体，教师与学生平等交流互动，学生自由支配、发挥聪明才智的时间与空间的大舞台。

[1] 郑鸿颖，蔡其勇.英美教师专业标准解析及启示[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版，2012(4).

[2] 朱新卓.教师专业化的现代困境[J].高等教育研究，2005(1).

[3] 蒋士会，欧阳修俊.课程与教师的关系考辨[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版，2012(5).

G451

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2095－3712(2014)12－0047－03

王萍(1967—)，女，江苏南京人，本科，南京市江宁教师进修学校教师，中学高级。