简单高效易操作——评赤壁路小学新课堂观察模式

张伊娜

(南京师范大学外国语学院，江苏南京，210097)

简单高效易操作
——评赤壁路小学新课堂观察模式

张伊娜

(南京师范大学外国语学院，江苏南京，210097)

赤壁路小学英语组团队采用了新的观察模式，这一尝试非常新颖，在短时间内能将各个数据量化，这样高效有序的组织令人钦佩。

对课堂的观察他们分为三个部分进行。首先是对教师反馈语的观察。反馈语是对学生回答的补充、评价和交流。当然这三个点并不是不可分割的，补充也可以是一种评价。那什么样的评价是有效的呢?我们的老师习惯性地会给学生的表现做出评价如Good!，Great!，这样的评价是assessment而不是comment。真正有效的评价应该是能促进学生的思考，在学生理解的基础上加上一些创造。例如在学生表演结束后，教师除了说Good!之外可对其余孩子进行提问What do you think of this dog?让其他孩子谈一谈自己的感受。教师可分为三个层次，第一个层次是explainer，这样的老师善于给孩子解释知识点，是知识的传播者。第二个层次是involver，这类的教师对课堂的组织非常有序，能让学生积极地加入到课堂的活动中来，是很好的组织者。第三个层次也是最高层次的教师是enabler，他们是创造者，帮助学生创造性地运用知识。在评价时只有多用comment，这样我们才会尽快成长为创造性的教师。

赤壁路小学英语组非常高效地统计出上课老师提问的类型和数量，非常令人敬佩。对于阅读课的观察可分为三个部分:读前、读中和读后。在读前部分我们一般采用general question，这类问题主要是帮助学生整体地感知故事。在读中部分，展示性问题较多，目的是在帮助学生细化阅读材料，让学生更好地理解文章。在读后，生成性的问题主要是帮助学生创造性地运用语言。在参与度上，赤壁路团队提供了量化的数据，让授课教师能一目了然地看到自己的不足之处和盲区，以便以后改进。

量的观察要和质的观察相结合才是最有效的。在这里提出几点建议，在观察教师反馈语时，可记录哪些话语、哪些问题能促进学生话语的产出，将高质量的话语和语言生成间的联系作为新的观察点。在参与度上，教师能做到面向全体，当然尊重个体差异也很重要。我们可以调查哪些活动和话语能让好的学生参与用时也能让slow learner参与。课堂观察模式还处在摸索阶段，相信赤壁路团队经过多次的试验会有更成熟更高效的模式呈现给大家，感谢赤壁路小学做出的尝试和努力。

张伊娜，女，南京师范大学外国语学院教授。