创生小学作文课堂——四川省“习作教学”研后速记

●刘晓军

本次共同体活动，来自川内的六节习作指导课闪亮登场，带给我们一场习作教研的视听盛宴。集中时间欣赏到不同内容、不同设计、不同生成的七节作文课，自然更多地引发了对习作教学的思考。

一、习作教学内容和目标的确定

直面现状，怀揣梦想，习作教学应致力于如下三方面的内容优化。第一是习作应试素养的培养，教师应该帮助学生充分体验考场作文成功的愉悦， 征服阅卷老师“冰冷的心”，赢得尊重和肯定。第二是教材配套习作内容的教学，优化指导的基本原则是“从大到小”“从远到近”和“从虚到实”。 第三是“自选习作的指导”， 教师围绕未来复合型人才培养之需要，选择学生喜闻乐见的教学形态， 提高学生的实用表达素养。

在习作教学预设阶段，教师必须将零散、杂芜的目标聚焦为集中、明确而单一的目标，牵挂太多，背负太重，顾此失彼，必然导致“到处都想抓一把”，结果“什么也没抓住”，所得甚少，教学低效。

二、习作教学的“形”“神”之争

习作教学的价值侧重于抽象技法传授还是对表达的兴趣的唤醒？

在我省提供的六节研究课例中， 有五节关注的是习作技法指导。作文的技巧方法固然有用，但不是主流。习作的基本规律是“有感而发”和“情动辞发”。习作源于“真生活”“真感悟”“真性情”和“真表达”。应试很现实，很残酷，很重要，但绝非习作教育的全部，只是其中一个重要的内容而已。

重形而轻神，重法而轻感悟、轻体验，舍本逐末，必然造成习作偏离主渠道和主旋律，忽略了对儿童生活的真实表现， 而是勤勤恳恳地给自己和学生戴上“枷锁”，习作还会有什么乐趣呢？这就是执教者对习作、习作教学基本规律的漠视，抑或根本就无暇思考。我们需要时时反思：“人为什么要写作？”“写作的成果能带给生活什么？ ”“孩子为什么要学习写作？ ”……惟不断追问，才能协调好各种关系和矛盾，优化师源性影响因素，优化习作因素和非写作因素，密切关注当下生活，提升创设、组织、把控、点拨等习作指导能力，增加对写作最真切的体验，尽量减少违背写作规律的做法，使得习作指导更加人文、童趣和高效。

三、五分钟习作导引课的建构

小学习作指导要寻找到“儿童本色”。 生活是童趣的源泉，创新是童趣的展示，简单是童心的再现，指导是童心的升华，习作教育能改善生活，实践早已明证。

为此，能否大力实践“5 分钟习作导引课”，即在40 分钟的教学实践中，教师只需花费5 分钟的时间进行集中的情境创设或任务驱动，触发学生的动情点，点燃学生强烈的表达欲，即兴进行20 分钟、约400 字的个性化写作，经历真性情习作的诞生过程，然后在15 分钟的典型习作点评和自评互评中，形成主动表达的良好情绪体验， 自然习得有意思写作的方法和策略。 即先写后评，在享受习作之后悟得、学得。 习作方法的总结最好由学生来完成，口头禅、俏皮话、韵语、顺口溜等赋予抽象的方法和策略以“童趣的浪漫外衣”。

总之，小学作文教学，除了精彩的渲染、热情地煽动、必要的示范之外，要努力把注意力集中到创设情境、点燃激情、唤醒需求、鼓励自悟上，在分享成果中，要学会“示弱”“退让”和“期盼”……