教在该教处——《石灰吟》听后记

●刘吉才

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学生学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”这就要求我们在进行教学预设时，要树立以人为本的教学理念，从学生的实际出发，关注学生的生活，贴近学生的学习需求。那么，在课堂上究竟该教哪些内容呢？近日，笔者在江苏省第十四届小学语文青年教师赛课活动中，听了太仓教师发展中心薛丽芬老师执教的《石灰吟》一课。 薛老师文本解读深刻，整个过程设计精巧。 尤其是薛老师从学生实际出发，贴近学生的学习需求，精心预设学习内容，努力做到教在该教处，给听课的老师留下了深刻的印象。

一、教在预习困惑处

教在该教处，就是要从学生的实际出发，了解学生的学习需求，贴近学生的最近发展区。这就要求教者要“吃透两头”，充分把握学情，确定学习的起点。学生通过预习，已经掌握了哪些内容，还有哪些困惑需要解决。只有做到对这些问题了然于心，上起课来才能心中有数，游刃有余。 薛老师在上课伊始，就通过简短的师生谈话，了解了学生的预习情况，确定了学习的起点，然后开始进行有针对性的教学。具体过程如下：

师：今天这节课薛老师要和大家一起学习（齐读课题《石灰吟》）。 这首诗意思明白吗？

生：明白。

师：要不要教啊？

生：不要。

师：还有什么不清楚的吗？

生：石灰怎么来的，我想知道。

师：这个问题你不知道，其他同学知不知道？

（大部分学生摇头。 ）

师：这个问题许多同学不知道，不知道的倒要教一教。 （课件播放石灰开凿的过程。 ）

作为赛课，课前与学生接触不多，对学情不够了解，这对参赛教师提出了非常高的要求。如何确定学习的起点？ 薛老师把选择的权利交给了学生。 “这首诗意思明白吗？ ”实际上是在了解学生的预习情况，探探学生学习的底子。在交流的过程中，薛老师从学生不知道的内容入手，很自然地转入对诗歌的学习。“不知道的倒要教一教。 ”这是把学生在预习过程中遇到的困惑作为学习的内容，想学生之所想，抓住了学习的关键，真正做到教在该教处。

细细想来，我们的语文课堂，表面上看，都能从学生生活实际出发，坚持以学生为本，以学情为皈依，贴近儿童进行语文学习。 实际上，不少课堂还是披着“学生中心”的外衣，行着“教师中心”的实际。尤其是在确定语文学习的起点时， 仍然是以教师为中心，学生“被中心化”。用教者的童年来想象现在学生的童年，用成人的眼光去设想学生的生活，实质上仍然是以教定学。一些教师出于教学的方便，往往一心想着“我要教什么”和“我要怎么教”，忽略了“学生需要学什么”和“学生最好怎么学”，从而导致教学的核心价值被异化，学习生态被破坏。 可以这么说，找不准语文学习的起点，仍然是当前语文教学无言的痛。

二、教在内容提升处

在我们的语文课堂，经常见到教者讲得神采飞扬，学生听得无精打采。 究其原因，教者讲的许多内容，学生已经学会了，教者还在重复、强调。这就是我们常说的“高耗低效”现象。 语文教学如何走出高耗低效的怪圈？ 这就要求我们要在紧扣学习重难点的基础上，对学习内容进行适度、必要的提升，避免原地打转、繁琐分析。薛老师在帮助学生了解石灰开凿的过程以后，及时引导学生进行内容的提升，加深对诗句的理解，做到教在内容提升处。

师：刚才我们把诗读成一句话，现在要把它读成一个字，你读出哪一个字？

生：清白。

师：一个字就见水平。 清白之间摇摆，说选择的理由。

生：如果读出一个字就是清字。

师：把诗读薄了是一种水平，把诗读厚了更是一种水平。 （出示于谦介绍）这是什么清？

生：廉洁之清。

师：（出示于谦办事不徇私情的故事。）这又是什么清？

生：凛然正气之清。

师：（于谦含冤入狱临刑前的片断。 ）这又是什么清？

生1：不畏生死之清。

生2：顽强不屈之清。

生3：浩然正气之清。

师：同学们，一个清字我们读出了廉洁之气、凛然正气、浩然正气。 我们就是要做这样的人，把浩然正气留心间。

在学习课文的过程中，如何选择教学内容？薛老师用自己的教学实践给出了明确答案： 教在内容提升处。 在教学过程中，薛老师引导学生把诗读薄、读厚，在薄厚之间在诗中走了两个来回。为了加深对诗歌的理解，薛老师用“这是什么清？ ”这一主问题，在回顾作者生平、不徇私情的故事、临刑前的片断中，不断走进诗歌，走进作者，把对诗歌的理解、对作者的认识，往前推进了一大步。学生从诗歌中读出了作者的廉洁之清、凛然正气之清、不畏生死之清、顽强不屈之清、浩然正气之清，读出了自己眼中的那个于谦，这正是教在内容提升处的必然结果。薛老师教在内容提升处的理念，让我们找到了症结所在。我们在解读文本的时候，要从学生的角度解读，用儿童的眼光重新审视，找到牵一发而动全身的提升点，教在内容提升处。只有这样，我们的语文课才能走出繁琐分析的老路，才能让学生产生浓厚的探究热情，也才能品味到文字背后的深刻意蕴。

三、教在拓展延伸处

我们知道，学生受到各方面条件的限制，对与课文相关的情况了解不多，诸如背景资料、作者生平趣事、对课文的评价等，而这些对加深理解课文往往有很大帮助。因此，抓住对理解文本有用的内容进行适度拓展， 能把学生对文本的解读提高到一个新的台阶。 薛老师在课上引导学生发现诗句的趣味揣摩写法，就是教在拓展延伸处。

师：这首古诗还有一份趣味呢！你发现第三句哪一个字特别有趣味？

生：“不”字。

师：能写成“粉骨碎身算什么”吗？

生：不能。 “不”字与前面形成鲜明对比。

师： 一二句一个意思， 三四句一个意思。 一个“不”字，转出了一个趣味。你还发现哪些诗句藏着这样的趣味？

生1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

生2：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

生3：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：看来，转出趣味来的诗句还真不少呢！

我们知道，新课标积极倡导语文教学生活化，打破学科本位，实现多学科间的综合，密切与社会生活的联系，全面提高学生的语文素养。 在此背景下，语文课堂教学呈现百花齐放的局面， 拓展延伸训练自然成为课堂教学的一个重要的环节。 许多语文教学公开课上，拓展延伸环节是作为创造性、发散性的亮点来呈现的。 如何选择拓展延伸点呢？ 薛老师用“你发现第三句哪一个字特别有趣味？”启发学生揣摩写法，去发现第三句“转”的写法，并由此帮助学生积累“藏着这样的趣味”的诗句。这样的拓展延伸，立足语文，品味语言，揣摩写法，没有花里胡哨的声光电，没有热闹的探究活动，有的是实实在在的感悟、积累。薛老师教在拓展延伸处给我们很深的启发。 我们在进行拓展延伸时要注意把握拓展延伸的“度”。 一是延伸的深度。我们知道，课堂上进行拓展延伸主要是为了激发兴趣，开阔视野，加深理解，提升认识。 因此，要重在培养学生兴趣，锻炼能力，尤其要有助于培养学生搜集资料、整理分析资料的能力。不要一味地钻牛角尖，搞艰深晦涩。 二是延伸的广度。 因为我们面对的是学生，所以在进行拓展延伸时，要充分考虑学生的实际情况。要贴近学生的阅读实际，紧扣课文作适当延伸。在设计题目时，只能略高于学生的知识面，不能漫无边际，远离文本内容。 既要考虑到题目的开放性，又要注意切口要小。

我们知道，学生是学习的真正主人。只要我们一切从学生的实际出发，关注学生的生活，贴近学生的学习需求，教在预习困惑处、内容提升处、拓展延伸处，就一定能提高学习内容的针对性、实效性，把属于学生的课堂真正还给学生。