初中语文骨干教师科研创新调查报告——以河南省为例

●张聪慧

一、调查概况

(一）调查对象及内容

本次调研以河南省内已取得骨干教师资格的优秀初中语文教师为调研对象，涵盖了郑州、洛阳、开封等14 个地市的76 名初中语文骨干教师（见表1）。

调查内容为语文骨干教师科研创新现状：包括主持或参与课题科研状况、发表论文现状、教师个人科研意愿、科研创新环境现状、科研指导需求等。

(二）调查方法

主要采用问卷调查法，并辅之以个别访谈、座谈等方法。

(三）调查问卷的发放及回收

本次调研共发放调查问卷76 份，实际回收76份，有效问卷76 份，回收率和有效率均为100%。

二、调查结果与分析

(一）教师基本情况统计与分析

统计数据表明，在76 名调查对象中，男教师32名，占42%，女教师44 人，占58%，这个比例远远高于河南省初中语文教师的男女比例，说明在语文骨干教师中，女教师晋升的比例高于男教师，年龄主要集中在35-45 岁之间，占72%，这个年龄正是年富力强，出成绩的阶段，代表着河南省初中语文教师的中坚力量和优秀群体。 教龄10 年-20 年的占28%，20-30 年之间的占67%，两项合计占95%，表明其教学经验比较丰富；学历在本科以上，占99%；具有中教高级职称的占91%； 获得省级骨干教师的年限5 年以下和5-10 年分别占43%、49%，10 年以上的占8%，这与河南省骨干教师的政策有关，2001 年河南省才开始实行骨干教师培训，迄今刚刚12 年。

(二）教师科研现状情况统计与分析

调查结果表明，语文骨干教师主持过省级课题的37 人，占总人数的49%；参与过省级课题的老师共42 人，占55%；主持过市级课题的老师有32 人，占42%（本统计数字中包含部分既主持过省级课题也主持过市级课题的人数），参与过市级课题的老师34 人，占45%；任骨干教师以后没有参与过任何级别课题的老师有10 人，占13%。 从上述统计数字中可以看出，这些教师大部分具备主持和参与课题的经历，对科研课题都比较熟悉和了解。

表1 河南省初中语文骨干教师科研基础调查

从表1 中可以看出，大部分老师发表过CN 期刊论文，发表文章篇目在5 篇以下的居多，共51 人，占67%；发表5-10 篇的老师也有8 人，占11%；没有发表CN 期刊文章的老师仅16 人，占21%。 大部分老师积极开展论文写作，并有论文发表。发表的文章类型集中于随笔占72%，教学反思占34%；其次是教育叙事，占14%；教学设计较少，仅占5%。 大部分老师善于写随笔和教学反思， 而针对课文的教学设计偏少。 对于出色的优秀语文骨干教师而言，针对课文的教学设计应该是他们比较擅长的，这方面应该给予指导和引领。

调查结果显示，半数以上的语文骨干教师“经常”阅读订阅购买教育理论书籍；有四成的教师“经常”购买和阅读语文教育教学专业杂志；其他人也“偶尔”阅读，没有人选择“从不阅读”的。这说明大多数语文骨干教师具有阅读理论书籍与专业书籍的习惯。 平时遇到教学问题，与同事讨论的占78%；通过上网查资料解决的占67%；对于经过讨论或者上网查还找不到满意答案的问题，79%的老师会进行深入地思考和探索，只有20%的老师不再进行思考，这说明大多数教师有着良好的科研意识和思考习惯，这是教师开展教育教学研究的必要条件。

(三）教师科研意愿统计与分析

从表2 中可以看出，几乎所有（98%）的老师都认为科研有助于教学，但从对写文章的主要原因和科研动机的分析可以看出，老师的科研意愿来自于外界要求和自身成长与发展的需求的比例基本持平，都在四成左右。 对于课后反思的态度中，确有感悟的比例较高，占到了84%。 这说明对于初中骨干教师而言，自我发展与成长的意识较浓厚。

其中87%的老师觉得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）开设科研指导课程，说明其获得指导的意愿比较强烈。在想得到指导和培训的内容中，从高到低依次是：科研方法（68%），课题的选择(48%），资料的整理与分析（42%），论文写作（38%），资料收集（29%），对科研方法、课题选择、资料整理与分析的需求强烈。在论文写作方面，想得到指导的文章类型从高到低依次为：课例研究（75%），教学反思（50%），教育随笔（36%），教育叙事（35%），其他（4%）。 可以看出，课例研究已经成为最受欢迎的科研论文写作方式， 教学反思也已经成为教师日常工作的一部分，教育随笔和教育叙事类论文的写作也比较受欢迎。这些论文类型都和教师的日常教学结合紧密，能够提升教师的理论认识和实践能力。 在希望听到的教育科研讲座调查中，对于主讲人的期待需求从高到低依次为：优秀一线教师（75%），杂志主编（43%），教研员（42%），高校研究人员（37%），其他（5%）。 可见，最受欢迎的是来自一线的优秀教师的讲座，他们的讲座内容更贴近教师实际，更具有借鉴意义。

(四）教师科研环境调查统计与分析

调查结果显示，认为对于从事科研工作最重要的条件依次是：科研氛围（58%），个人兴趣（33%），政策激励（22%），空余时间（13%）。 因此，营造必要的科研氛围、采取一定的政策激励是教育行政部分应该重点关注的。此外，教师的个人兴趣和空余时间也很重要，特别是前者。

表2 河南省初中语文骨干教师科研意愿统计

大部分学校的科研氛围不错，有58%的人认为本校有语文学科科研带头人；32%的教师认为自己所在学校科研气氛浓厚；有61%的人认为学校只有个别人做科研；还有7%认为“大家都不做科研”。

在被调查者所在学校订阅语文教育教学类杂志调查中，认为本校资料“非常丰富”的只有20%，大多数学校处于“有一些”的状态，还有5%的学校没有；在您所在的学校提供相关的语文教育类书籍调查中，认为本校提供的相关的语文教育教学类书籍 “非常丰富”的只有12%， 大多数学校处于 “有一些”的状态(80%），还有8%的学校不能提供相关书籍。

学校对于科研工作的提倡与支持也是科研环境的一部分，55%的学校制定有科研奖励政策或激励措施，78%的学校在评优、评先的过程中会考虑到科研工作状况，80%的学校鼓励老师外出参加学术会议或培训。

三、建议

为了激发教师科研创新的志趣，营造浓厚的科研氛围，为他们的可持续发展提供必要的指导和帮助，特提出以下建议。

（一）激发教师科研的热情与志趣

从上面的调查结果可以看出，大多语文骨干教师参与教育科研是为了解决教学问题和评职称的需要，源于自身兴趣的较少。要想真正做好教学科研工作，还需要进一步激发其热情与兴趣，并通过“研有所获，研有所乐”的积极情感体验，将兴趣引向志趣的更高层次：让教师把教学科研工作当成自己日常工作的一部分，认识到开展教学科研工作的真正意义在于实现自我的成长，从解决自己日常的教学问题入手，逐步开展教学科研工作，在行动的过程中，找到感觉，掌握方法，获得成功，享受乐趣，从而激发自己从事科研工作的兴趣，坚定开展教育科研工作的志向。

（二）营造浓厚的科研氛围

教师教学科研工作的开展一定程度上会受到其所在单位科研氛围的影响。首先，应制定相应的奖励政策和激励措施，为教师开展科研工作提供时间上的保障、经费上的支持。 具体可以围绕以下方面展开： 对于在科研工作方面优秀的教师进行一定的物质或精神奖励，比如，创建奖励机制，对发表论文、主持或参与课题、 编写著作的老师进行一定的物质奖励，并在本单位开展科研评优工作。在学校的评优评先工作中考虑参与科研工作的状况。 制定相应的政策制度为教师外出参加学术会议或者培训提供保障。

其次，要培养语文学科带头人。 学科带头人是教师中教学科研方面的骨干力量， 能够带领本学科老师进行相关问题研究， 从而形成小型的研究圈子或研究团队，营造较为浓厚的科研氛围。

再次，要订阅相关的语文教育研究杂志和书籍，为语文老师开展科研工作提供必要的资料保障。 很多老师想做科研，但苦于没有可资参考与借鉴的资料，靠教师个人力量购买毕竟有限。 因此，学校应尽可能提供必备的语文教育专业理论书籍和较为权威的语文教育专业杂志，为教师开展教学科研工作提供基础条件支持。

（三）加强科研的引领指导

定期开展教育科研方面的培训，可依据教师的需求，在培训内容中加强科研方法，课题选择，资料的收集、整理、分析方面的指导，可聘请语文教育研究方面的专业研究人员进行专题讲座，并开设相关的专题课程等。另外，可以与教研员、高校专业人员、教科所人员建立联系，团队协作，双方、多方优势互补，共同完成课题。 在这个过程中，一线老师对如何进行课题研究更容易获得直接的感性经验和具体的研究方法。

对于论文的写作指导也很重要。在论文写作中，大多数老师会存在常见的问题，比如，选题过大、过虚，论证常常游离中心，所引材料不能佐证论点，语言表达啰嗦，不准确等。 因此，对如何选题、拟题、安排论文结构、提升语言表达等，都需要专业的指导。可以邀请在教育科研方面取得优秀成绩的一线教师传授经验，也可以聘请教育专业杂志的编辑结合一线教师来稿中常见的问题开展培训。