教学档案袋评价——高校教师教学评价和专业发展的新路径

段俊霞，李世伟

(西南石油大学政治学院，成都610500)

教学档案袋评价
——高校教师教学评价和专业发展的新路径

段俊霞，李世伟

(西南石油大学政治学院，成都610500)

教学档案袋作为一种新的教学评价工具，凸显个性评价、尊重自我评价，注重评价教学过程以及突出评价的发展功能，丰富完善了传统的教学评价。同时，它还是教师专业发展的有利助手，催生高校教师成为反思性实践者，教学研究者。教学档案袋评价的实施包括设计与制作教学档案袋与评价教学档案两大环节：前者需要明晰其所属类型及评价目的、收集与选择证据及进行教学反思；后者一般包括评价前的准备，进行评价及评价后的反思。

教学档案袋；教学评价；教师专业发展

教学档案袋是借鉴学生学习成长记录袋(学生学习档案袋)而开发的一种对教师教学进行评价的工具。教学档案袋评价是通过有目的地收集教师在教学过程中的各种作品以及其他相关人士如学生、其他听课者等的材料，把其编制成档案袋的形式，来对教师的成就和成长过程进行记录并据此进行评价的方式。而后在使用过程中很多教育机构都发现其同时还是促进教师专业发展的有利工具，因此，又把其广泛应用于促进教师专业发展的活动中。在国外尤其是美国、加拿大等国,教学档案袋正被越来越多地运用于评价教师的教学及提升教师的专业能力。教学档案袋评价是不同于以往仅仅强调他评、单单关注教师的教学结果的一种新的教学评价方式，又因为此种评价方式同时还起到以评促教，为教师整理实践性知识、促进教师进行教学反思提供了一种重要渠道，因而也成为促进教师专业发展的一种有效方式。本研究拟对教学档案袋的功用及实施策略进行探讨，为高校教学评价和探索新的教师专业发展途径提供思路。

一、教学档案袋的功用

( 一)丰富、完善教学评价

首先，教学档案袋作为一种新的教学评价工具，弥补了一般教学评价过于重视被评价者的共性、过于注重教学结果、过于强调评价的比较、选拔功能以及被评价者在评价中被动的局面，而更为凸显对被评价者的个性尊重、主体尊重，注重评价教学过程，以及更为突出评价的发展功能。

1.凸显个性评价。教学档案袋评价作为一种评价方式，其更为关注被评价者的个体差异，有利于凸显被评价者的个性。我们知道，传统的教学评价往往有整齐划一的标准,常要求被评价者提供相对统一的材料，相对忽略对被评价者的个性成果的考评,而教学档案袋评价则极为尊重被评价者的个性，也为被评价者的个性展示提供了舞台，被评价者可以依据自己的个性和优势在评价标准认可的条件下选择合适的类型丰富的作品，突出自己的特色。

2.尊重自我评价。顺应教学评价的发展趋势，教学档案袋评价注重多元评价主体的参与，强调自评与他评的结合，尤其尊重被评价者自身对自我教学的评价，促进其自身主体能动性的发挥，使其脱离被动评价的局面，极大地调动被评价者主体性参与，真正的重视被评价者的自我理解，促使被评价者在参与自身的教学评价中提高其批判意识、反省意识和自我评价能力。

3.注重评价教学过程。教学档案袋评价是一种强调终结性评价与过程性评价相结合的教学评价,在评价重点上，更为注重评价教学过程。传统的教学评价常常是“不问耕耘，只问收获”，在教学评价时多关注的是教学成果，而较为忽略对教师平时教学过程的关注。教学档案袋不只是对教学结果的收集，而且还收集了如教师自己的各项准备材料、学生的平日课业习作、课堂活动的各种声像记录、师生课下交流的内容记录、教师的反思叙述等等，是对相关教学的整个学习或教学活动过程的整体表现的记录，更能真实展示一个教师在教学过程中的成长、收获、不足、个性、优点等，有利于形成对教师更为公平、合理、客观的评价。

4．突出发展性评价。传统的教学评价更多是通过评价来对教师的教学进行比较、并对其教学效能进行判断，对教师的教学效果及能力等分类、排队，发挥甄别、选拔的作用，而教学档案袋评价不是不对教师的教学效果进行评价，也不是不对其教学效果进行同行间的横向比较，而是更为关注评价教师在教学过程中的成长、发展，更为关注这一教学评价对教师教学能力发展的促进作用。而作为评价主体的他人，在对教师进行评价时，也不是站在对评价者选拔甄别的立场上来进行评价，而更多着眼于通过评价，发现被评价教师在教学过程中的进步轨迹及可塑空间，为被评价者教师提供以后发展的可行性建议，促进其快速发展。

(二)促进教师专业发展

1.催生高校教师成为反思性实践者。 首先，教学档案袋评价催生了高校教师成为反思性实践者。我们知道,教师专业发展一般有三种趋向:教师专业发展的理性取向、教师专业发展的实践—反思取向、教师专业发展的生态取向[1]。我们认为，三种取向的专业发展各有特色，都是促进教师专业发展的重要途径，而在当前理性取向的专业发展被过于重视的情况下，我们更需要其他教师专业发展方式尤其是实践—反思取向的教师专业取向的引入。实践—反思取向的教师专业发展非常重视教师的实践性知识，认为教学知识应产生于实践又能指导实践，认为教师应合理地管理和应用自己的实践性知识,这对于教师的专业素养的提高、培养教师的反思意识与能力、提升教师实践品质都有着重要意义。这一取向弥补了理性取向过于注重理论知识学习而忽略实践知识的不足。教学档案袋评价突出了教师在教学研究中的主体性地位，通过制作、整理研究评价教学档案袋,促动教学档案袋的制作者对自己的教学实践进行管理，努力去理解复杂的教学情境，主动去解决各类教学问题，积极对教学行动进行反思，积极依据问题情境及行动结果调整自身的思路和行动。

2.成就高校教师作为教学研究者。 教学档案袋评价也成就了高校教师作为教学研究型教师。我们知道，高校的科研可大体分为两类：教师对某专业领域的科学研究以及教师对专业领域教学进行的研究。随着高校对教学质量的愈益重视，高校课程教学的研究已经成为高校科研的重要部分，尤其是在高校教师的职称评定中，高校课程教学的研究成果已经成为教师职称评定中的必要组成内容。而教学档案袋评价以评促教,以评促研，为高校教师进行专业领域的教育教学研究提供了一条有效途径。我们知道，教学反思是教学档案袋的重要部分之一，教学档案袋的制作、评价过程就是教师对自己的教学进行反思、研究的过程。教学档案袋内丰富的材料为教师的教学提供了多样和相对全面的反馈信息，通过制作教学档案袋，教师会更有意识地了解自己的学生及教学。不仅会看到学生在知识技能方面的表现，也会了解学生在情感、态度、价值观等方面的表现；不仅看到学生学习的结果，还能了解学生的思维过程和学习过程；不仅能看到自己在教学中的表现，也能看到学生、同事对自己教学的回馈，还能在课后及时对自己课堂教学的优点与不足进行反思。教师在教学过程中本身是教学实践者，但在教学的过程中，教学档案袋评价又促使其对自己实际面临的独特的教学情境进行研究，并尝试超越已有的教学理论和技巧，努力去构建一种新的能适用于特定教学情境的理论，发展出一种“处于专业能力的传统边界之外的、直觉的、默会的、行动中的知识”[2]。教学档案袋本身是一种评价方式，但是其在评价的过程中同时也促进了教师对自己的教学进行反思研究，促进教师更好地设计以后的教学及进行其他教学决策，使教师主动地参与到课程教学的研究中来，使高校教师不仅是专业领域的研究者，而且也成就了高校教师作为教学研究者。

另外，教师教学档案袋评价的过程也是教师间对话、交流的过程，因此其也促成了教师合作文化的生成。

二、教学档案袋评价的实施

在国外,教学档案袋作为一种新型的教学评价工具已经被很多学校及教育机构所使用，一般来讲，在进行教学档案袋评价时至少要考虑四个要素：目的、读者、证据和反思[3]。教学档案袋评价的实施一般包括设计与制作教学档案袋与评价教学档案两大环节。

(一)教学档案袋的设计与制作

1.教学档案袋的类型。 依据使用目的及档案袋的制作形式要求的不同，教师教学档案袋可以分为不同的类型。首先，依据目的的不同，大致可分为两类：展示型和理想型。展示型的教学档案袋主要起宣传、展示的作用,主要用于展现教师能力，通常提供的都是教师教学作品中比较成功或教师自己感觉比较满意和喜欢的样品。而理想型的教学档案袋为的是通过一段时间的教学成长记录，帮助教师成为自己教学经历的思索者和评价者，通过档案袋创建开发，促进教师的专业发展。在制作理想型教学档案袋时，一般收录的材料为自己的教学系列作品，不会刻意去只选择自己的最得意之作。另外，依据档案袋制作形式标准的不同，教学档案袋也可以分为不同的类型，如美国的教师在进行档案袋设计时，一般有三种档案袋架构形式：依据教学责任类别设计档案袋；依据评价标准设计档案袋；依据专业发展设计档案袋[4]。需要指出的是，虽然这些教学档案袋类型不一，但不同类型教学档案袋是可以交叉运用的。

2. 教学档案袋的制作。 教学档案袋的制作主要有制作流程和制作时档案袋的材料准备两方面。从制作流程来看，一般包含三个步骤:

首先，明确课程与教学的目标和评价目的。目标明确，有目的地收集资料是设计教学档案袋的首要工作，为此，在教学档案袋制作前，制作者要明晰教学档案袋的制作目的和任务，明确课程与教学的目标。因为评价的目的不同，可能收集的资料就不同，如展示型教学档案袋评价收集的就是档案袋制作者的最佳的、个性的作品，而理想型教学档案袋评价的资料则也包括作者的不怎么成功的作品。

第二，收集与选择证据。证据实质上就是放置到档案袋中的各种材料，是档案袋制作者收集的作品样本。在档案袋内容的选择上，档案制作者有很大的自主权，可以依据自己的个性特点选择多样的资料作为自己档案的一部分，但作品的收集不应是随机而应是有意的，应依据学习任务和评价目的而选择。在收集资料时，所选资料可能是制作者自己在对这一领域所必需资料的思考基础上列出的一个大致要目，也可能是参考其他评价标准或其他老师的作品列出的一个纲要，但不管怎样，在收集资料前应对自己所需的资料类型心中有数，不至于在收集时顾此失彼，材料收集不充分。

第三，反思。对档案袋中收集的各种形式的材料即证据进行反思是进行档案袋评价的重要部分。反思不是偶尔的行动，应注重反思的及时性和经常性，在档案袋内容收集的过程中，应经常进行反思总结，最好能在当天课后对教学活动进行总结、反思。

(二)教学档案袋的评价

组织相关人员对教学档案袋进行阅读、评价是教学档案袋评价实施的重要步骤。教学档案袋的读者和评价者通常是一致的，既包含上级或学校领导，也包含了其他同行，而教师本人更是重要的读者和评价者。一般来说，运用教学档案袋进行评价时，应包含以下几个步骤：

1．评价前的准备。 首先，进行档案袋评价前，可以预先公布评价标准，也可以随机评价。但对于新手教师和没有制作过教师教学档案袋的教师，建议应预先让制作档案袋的老师明了优秀教学的判断标准，这既可以为教师制作档案袋提供指导，也可以为后期进行档案袋评价提供标准。为此，在教师进行档案袋制作前，学校领导最好先和教师进行一些谈话，让教师在民主参与的基础上制定出教学档案袋评价的评分准则或评分标准。

其次，教学档案袋评价前的准备还包括教学档案袋制作者对评价的准备。为此，制作者应在评价前，仔细检查、阅读自己的档案袋，熟悉不同组成成分的位置和内容，准备回答其他评价者的问题。

再者，教学档案袋评价前的准备也包括其他评价者的准备。在参与其他教师的教学档案袋评价时，不管是学校领导还是其他同行老师或学生，都应该仔细阅读教学档案袋，明了教学档案袋的内容、框架和类别等，准备相关评价问题。

2.进行评价。既可以采取面谈的方式，也可以采取书面报告的形式，还可以采取测试、量表评价等方式，还可以依据情况把这几种形式搭配使用。

(1)面谈法。面谈法是教师教学档案袋常用的一种评价方式。在运用此方式时，比较严肃的会议形式、较为轻松的小组讨论形式和让制作者做主要汇报然后追问形式是主要的三种类型。

(2) 书面评价法。书面评价法注重鼓励被评价者进行书面表达和反思，但与档案袋制作过程中的反思评价不同,它要求教师本人在档案袋制作完成后,对整个档案袋内容进行概括、自我分析。

(3)题目评价法。题目评价法就是通过编制题目来测试档案袋制作者的表现及是否达到标准。运用题目评价法可以方便地对档案袋制作者评分，判断其是否达到了目标，是否运用了合适的教学策略、评价策略等。

(4)量表评价方法。运用此种方法进行评价前，应预先制定和公布教学档案袋评价的评分准则或评分标准。根据评价的要求，教学档案袋评价的评分准则可以有不同形式。既可以制定分项目的评分规则，也可以采用整体评分规则。整体评分规则制定相对简单，而分项目的评分规则相对复杂，但如果为了促进教师的长远发展和帮助其更好地制作教学档案袋，在条件允许的情况下，最好采用分项目的评分规则。

3.评价后的反思与行动。教学档案袋评价是以评促教的评价，因此档案袋评价不是评价结束即为结束，而是在评价完成后，更注重其改善教师教学的作用，因此教学档案袋制作者应依据其他评价者的反馈意见，对自己的教学进行自我调整并进一步探索自己的有效教学途径。

[1]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社(第二版)，2007：91.

[2][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译.北京:教育科学出版社，2007：39.

[3]马海涛.美国教学档案袋评价述评[J].比较教育研究，2004,(1).

[4]徐继存，等.课程与教学论[M].济南:山东人民出版社(第一版), 2010：291.

(责任编辑肖地生)

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1003-8418(2014)04-0089-03

段俊霞(1973—)，女，河南洛阳人，西南石油大学政治学院副教授、教育学博士；李世伟(1964—)，男，四川南充人，西南石油大学发展与规划处主任。

西南石油大学人文社科专项课题(2013RW023)；西南石油大学青年科研创新培育团队基金(编号2013XJRT002)。