高职英语“走班制”分层教学问题与对策

李燕

“走班制”分层教学是指让学生移动到符合自己层次的课堂学习。这种模式下，教师、教室以及学科是固定的，但学生是流动的，学校根据学生的实际情况（包括学习能力、基础知识等）进行安排，使他们到可以接受理解范围内的课堂进行学习，从而使学习效率更高。这种模式改变了我国传统的班级固定模式，学生不需要固定在一个班级进行所有学科的学习，而是按照自己本身的情况选择不同的教学班进行学习，有利于因材施教原则的实现。本文对高职英语“走班制”分层教学中出现的问题进行了研究并给出了相应的对策。

一、高职英语“走班制”分层教学模式存在的问题

（一）教学的组织与管理问题

1.学生缺勤率高，教师很难对课堂进行管理。“走班制”这一教学模式使得学生缺勤的状况很严重。“走班制”分层教学按照学生实际情况分班以后，班级的学生来自各个专业的不同班级，导致会有许多学生趁机逃课。因为班级人员组成的复杂性使得教师很难对课堂纪律进行管理，在保证教学时间的同时就没有很多时间来整顿课堂纪律，这样就导致学生缺勤的情况愈发严重，长时间以后，就会有学生无视纪律的现象发生。

2.学生之间相互影响。将学习能力、学习基础相当的同学分到一个班级进行教学，提高了教学效率，这是“走班制”分层教学模式的优点。这样对于学习习惯好、成绩好的同学的好处尤其大，可以使他们在一起学习，相互竞争、相互帮助，共同提高学习成绩。但是，对于学习习惯不好、爱玩的学生来说就是一大弊端了。本来这些学生就没有好的学习习惯与方法，还都比较贪玩，他们聚集到一起时“走班制”分层教学的优点荡然无存。他们不仅不能在学习上相互促进，而且还一起玩，忽视课堂纪律，这极大地影响了教学效果。

（二）考核与成绩评定问题

采用“走班制”分层教学模式的情况下，对于学生成绩的考核是非常重要的。因为每个层次的学生的学习进度与情况都是不一样的，所以采用传统的同一考试模式肯定行不通。如果试题比较难，对于成绩一般和较差的学生不公平，易打击他们学习的自信心；中等难度和低难度的试题，则不易于学生成绩好坏的区分。因此，当前很多高职院校都采取分层次考核的模式进行成绩测评。由各个层次的教师根据教学进度与情况出不同的试卷，对学生进行考核。但问题是，教师根据各个层次的学生学习情况出题，这样对于学生来说虽然可以在同一层次内出现成绩高低的区分，可不同层次的学生都会出现成绩一般的情况，导致有的层次高的学生考试成绩可能会低于层次低的学生，这一现象使得许多教师和学生不满，打击了学生学习英语的积极性。

（三）教师与学生主观性的问题

1.学生的学习兴趣不能长久保持。大多数高职学生的自控能力是较差的，可能会有学生一开始因为对“走班制”分层教学新模式好奇而对英语学习产生兴趣，但是一旦时间久了以后，这种兴趣就不能保持了。教师如果不能使教学内容更加多样化，那么新鲜感一过许多学生就会失去对英语的学习兴趣。

2.部分在低层次班级的学生易自卑、厌学。高职院校在英语教学中实行“走班制”分层教学的目的是调动学生的学习积极性，实现更好的教学效果，但是实践证明，这种模式在高层次的学生中取得了不错的效果，可以达到预期的目的，但是在低层次学生中出现了不少问题。因为低层次学生的基础较差，学习没有信心与动力，并且觉得自己还被分在低层次班级，从而产生自卑、厌烦的情绪，逐渐丧失了学习英语的积极性。

3.教授低层次学生的教师有不好的情绪。因为低层次的学生学习能力都不是很强，所以担任授课任务的教师面临的压力比较大，而且提升低层次学生的成绩是一件缓慢的事情，许多教师因为迟迟看不到效果而对自己的教学能力产生怀疑，这影响了教师的情绪。同时，低层次的学生往往不理解教师，对教师的教学工作不配合。因为他们认为学校为自己安排的教师都是能力不强、没有经验的，这样就对教师没有好感，表现出不满的情绪。这种情绪自然会传染给教师，时间久了，教师容易对经常捣乱的学生放任不管。

二、解决“走班制”分层教学问题的对策

（一）完善教学的组织与管理

1.设定合理的分层方案。高职院校公共英语的授课分为两个学期进行，所以对于“走班制”分层教学的方案也应该分步实施。首先，第一学期根据学生入校摸底考试的成绩水平以及对学生学习动机的调查，分为两到三个层次，并根据学生的实际情况制定不同层级的教学目标和教学基本要求。其次，第二学期可按照英语B级考试成绩或第一学期英语成绩再次进行微调。对于第一学期学习进步的学生可以鼓励他们步入高一层次，增加层级间的流动，引进竞争机制。当然，再次分层要以人为本，充分考虑学生的意愿与学习目标进行分层学习。通过这种分层的教学模式，可以促使学生产生更浓的英语学习兴趣。

2.实行奖励机制。高职院校可以对每个层次取得进步的同学实行奖励机制。学校在新生入学的时候可以告知他们奖励方法以及第二学期再分层机制，使学生更积极地完成第一学期的学习任务，同时便于进行第二学期的分层选择。这样才可以激发学生的动力，使他们更努力地学习英语。奖励机制的实施也可以减少学生缺勤情况，以及学生之间相互影响耽误英语学习情况的发生。

（二）改进考核与成绩评定的方法

在制订教学目标的时候，应充分考虑各层次学生的英语水平以及学习动机，并对第一和第二学期制订不同的教学目标。第一学期，要注重对学生英语基础的培养，在听说读写等方面进行细化要求。在考核的时候，学校要结合全国英语应用能力B级考试与学生平时表现，不能依照单纯的一次期末考试成绩的优劣就对学生完成评价。在第二学期对学生的考核就比较简单了，因为第二学期实行的是意向分层。比如，选择英语四级考试意向的学生会参加英语四级考试，选择出国意向的学生会参加雅思考试，选择口语的学生通过与教师进行对话来进行评测。还要综合学生的平时表现进行评价，以避免不公平现象的发生。

（三）改变学生与教师的主观性

高职院校在实现“走班制”分层教学模式之前，要充分介绍开展这种教学模式的目的与优点，使教师和学生对此有一个基本的认识。通过召开动员大会的形式对“走班制”分层教学进行宣传。学校要通过宣传，使学生改变认识，从传统的快慢班的概念中脱离出来，认清开展“走班制”分层教学的好处。英语教师要设法调动学生学习的积极性，注重学生兴趣的培养，不要使他们新鲜一段时间以后就对这种模式失去兴趣。教师可以给低层次班级的学生介绍高层次班级的教学进度，使他们感受到一定的压力，进而更努力地学习。教师要明白自己的任务就是教好学生，提高学生的英语水平，避免受教学中不良情绪的影响。

三、总结

当前我国高等职业教育的重要性越来越大，英语教学是高职教育的一大难点。高职院校通过开展“走班制”分层教学模式来提升英语教学效果是突破英语教学难题的好方法，但是在实践中遇到了不少的问题。高职院校要正视这些问题，并依据实际情况进行分析，尽最大的努力解决教学过程中发生的问题，进而使“走班制”分层教学在我国高等职业教育中能够取得成功。