提高高校课堂教学有效性的策略研究

王颖

在高等教育研究领域中，高校的教学质量一直是专家学者关注的课题，课堂教学是高校最基本的教育活动组织形式，高校课堂教学的有效性成为影响高校教育教学质量的关键因素。以近年来的发展趋势看，高校扩张比例加剧，学生的基础知识和基础能力具有较大的差异性，这导致原始的“一刀切”式教学模式遇到了瓶颈。如何激发学生的参与积极性、提升学校的教学质量、培养优质的具有创新能力的学生，成为课堂教学的巨大难题。对目前教学问题的审视关系教学质量的真正提高，也是教育改革必须时刻关注的命题。

一、高校课堂教学有效性的概念解读

课堂教学的有效性问题是针对长期以来课堂教学的低效甚至是无效的问题而提出来的。一般来说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动使学生在学业上有明确的收获、提高或进步。具体到“高校课堂教学有效性”，其有效性主要是针对教学的需求而言的，在需求的定义上，一般可以分为两种，一是学生基于自身的认识，对教师提出自身的期待和要求；二是针对教学产出而言，产出作为需求的结果化，即是绩效产出。就有效性的概念而言，一般分为两个部分，首先是教学的效益，主要指教学目的在多大程度上与学生的需要想切合，一个目标的有效性衡量可以将其与需求作对比，教学目标的有效性即其满足学生需求的程度；其次是教学的效果，与教学的绩效产出相挂钩，在于解决学校产出结果的问题，是更为量化的衡量尺度。

二、高校课堂教学的特征分析

1.教学目标的多元性。撇开教学的子目标和专业内容的差别，各级各类高校都应以培养具有实践能力和思想能力以及独立人格的社会人才为目标。包括获取知识、锻炼思维、开发能力和涵养品性等。首先，学校应该进行知识的传授，知识是能力的基础，学校应该让学生具有思考和学习知识的能力和素养，掌握自身的必备知识，培养自身广泛的知识兴趣，为自身学习和自我能力的提升奠定雄厚的基础。其次，学校的培养目标不能仅仅局限于专业知识的培养，还应该进行思维方式的练习，培养学生完善和系统的思维方式，使学生养成思考的心智模式和具有独立性、批判性的思维特征。哈佛的校长曾在新生入学时告诫学生：“你们来到哈佛大学读书，绝不是为了自己升官发财，为了这个，你们可以去别的地方，来到这里，你们是为了思考，学习思考的能力，养成自身思考的习惯。”所以，高校教学将目标不应仅局限在知识的传授上，更应该扩张到间接知识的学习上，要帮助学生将知识内化，注重想象与知识的内在融合，要教学生学会怎样去学习、思考。最后，应该重视学生品行的培养。对学生而言，知识技能当然重要，但也要成为一个合格的人，成为一个心性高尚、德行杰出的人才。学校必须在潜移默化中培养学生的自我品行和人格修养，这是一个隐形的东西，培养也无法一蹴而就，必须是一种人格的熏陶，使学生成为自我人格的培养者。大学的教学目标不光是求知，还是求知、求思考、求人格的合体，必须要逐步规范，学生才能取得更好的提升，教学目标才能真正有利于学生的发展。

2.教学内容的综合性。高校教学讲求学习的专业性，也讲求自身的知识门槛，即追求高深性。此外，高校课堂教学内容还表现出明显的综合性。在技术发展的高度影响下，在社会生活变得日渐复杂的社会背景下，学校的教学目标必须讲求综合性。这使得一个专才首先必须成为一个通才，而对于教师的教学而言，首先应该以“通才教育”为基础，并在此基础上进行专才教育，高校的教学内容也应该充分体现教与学、知识与能力、专业与广博、理论与实践、人文与科学的相互渗透与有机结合。

3.教学过程的探究性。高校的教学过程不是教条的、灌输的过程，它必须是开放性的，注重学生自我学习和自我思考能力的提升，这使得教学过程充满了探究性，在教学过程中，必须将学生的潜能最大限度地发挥，使得学生能够创造性学习，突破自我。学校不是要将知识进行逻辑化编辑，然后再进行教条化灌输，这与学生的成长具有很大的相悖性，学生的成长需要自我创新和自我提升，在教学过程中，必须遵守探究性的规律特征，进行创造性学习。学生在灌输中会养成思维的惰性，阻碍创造性思维的形成和发展。学习能力的提升和学习知识的探求是学生非常重要的思维能力，这是在教学的探究性过程中才能实现的。

4.教学方法的多样性。教学方法指向于特定课程与教学目标，受特定课程内容限制、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，教学方法体现了特定的教育价值观，与教学目标、教学内容在动态交互作用中融为一体。高校的培养目标具备自身的特殊性，这决定了高校课堂教学目标的实现在很大程度上取决于教学方法的选择是否合理、运用是否得当。在教学过程中，要兼顾教学方法的三个方面：第一，兼顾教授和学习的关系，实现学习的主体性和教授的辅助性；第二，兼顾学习的方式方法，实现从教授向自我学习能力的转变；第三，兼顾学习成长和个性发展，实现学习发展成为个性发展。这都需要教学方法的多样化，必须重视教学过程的多元化，实现各种能力的提升和思维方式培养的统一，实现人人成才的目标。

三、高校课堂教学有效性缺失的表现

就目前的高校教学而言，其整体课堂教学现状是较为乐观的，但也还存在一定的缺陷，使得很多教学目标在方向上与教学要求以及学生需要之间形成了脱节，导致学习的低效率。在研究者进行的一项关于“大学生课堂教学满意度”的调查显示，仅有5%的学生对于教学过程感到“满意”或“十分满意”，而对课堂教学持“不满意”或“很不满意”态度的学生则超过了50%，分析其原因，不难发现教师在教学过程中存在以下两个方面的问题：第一，教学的内容非常陈旧，知识面不够全面。教学内容的基础载体是教材和课本，但这是一种教学的基础性框架和知识的索引，真正的教学内容应该是学习书本以外的内容。在实际的教学中，很多教师往往是对教学内容进行教材化处理，对书本知识进行灌输，缺乏对课程的独特见解，缺乏对学科知识的前瞻性，使得教学内容不够全面、教学的知识无法和最新的知识能力接轨，学生的学习能力下降，整体教学效果不高。第二，教学的方式具有很大的单一性，往往以自身的讲授为主。在目前的高校中，教师仍然是学习活动的主角，在大量课时中都是教师自我讲授，使得课堂在教师的控制中进行，教学目标严重教师化。在调查中，就整体教学过程而言，教师的知识讲授时间往往占80%以上，学习的作用是进行知识的记录、记忆，以及考试的背诵，这使得学生的自主学习能力受到很大的抑制。在学生和教师的关系中，学生处于弱势地位，只能进行机械化参与，无法实现真正的互动和自我提升，无法取得学习的主动权，在教师的主体性下，学生完全沦为客体，没有学习的主动性和积极性。

四、提高高校课堂教学有效性的方法策略

1.尊重学生主体地位，创造良好的师生关系。我国目前的课堂教学往往都是以教师为主导，学生往往是在教师的“主场”中被动参与，这使得学生的积极性不是特别高，要提高其有效性，首先教师必须转变教学观念，使学生和教师的关系发生一定的质变，将学生被动参与变为主动参与。这就需要教师不是以威严和权威者的地位参与到教学中，而是进行民主平等的教学，在教师的朋友式关系中，学生才能主动参与。就学生本身的年龄和成长阶段特征而言，往往希望以对话者而非听话者的身份参与到教学的实践中，需要进行自我意识的确认和自我创新能力的提升，需要得到教师的充分尊重和真诚关切。教师必须以平等的理念进入教学过程中，用自身的专业性来赢得学生的认同，而非通过简单的师长权威进行凌驾，教师对学生敞开心扉会使学生自动加入到学习行列中，进行充分民主的讨论，实现自身创新意识的提升和创新能力的加强。在平等和对话的理念下，学生可以转变自身的被动角色，积极参与到教学实践中，提升学习能力，较好地实现教学效果。

2.教学内容凸显开放性和人文性。高校教学内容具有前沿性的特点，而教材总是滞后的，因而不能把教材作为唯一的教学资源和全部的教学内容。教师应视教材为教学的辅助材料，不能绝对服从教材，而应把教材看作供师生解释、质疑、批判的开放性的文本，根据教学实际创造性地加以运用。在选择教学内容时，教师可以采用各种方式扩大教学信息量，如引入学术前沿信息、理论联系实际等，应着力挖掘能够培养学生独立学习能力、思维能力和探究能力的教学内容，以此激发学生积极思考、深入探究，鼓励学生求异思维，让学生建立完整的科学观念，在知识准备和思想观念上为创造性发展打下坚实基础。另外，教师还要善于挖掘教学内容中的人文因素，在科学发展的过程中凝聚丰富的人文精神，培养学生求真、求善、求美的高尚情操。

3.走向“研讨式”的教学过程。目前的教学改革要向研讨性教学方向改革，这使得学生和教师具有充分对话的范围，使得教师的威严可以以专业性体现，学生的个性可以以平等的地位加以实现，学生可以通过内部探求，发现自身的机会，实现自身的价值。研讨式教学充分尊重学生的学习规律，使学生的思维得到解放，思想潜力得以突破，在交流中学生可以自主实现探求。研讨式教学保持教学结果的充分开放性，使学生和教师可以进入对话的语境，在相互交流和碰撞中实现双向提升。在问卷访谈中，当问及喜欢何种教学方式时，对于“研讨式”的支持率占60%左右，这反映出学生对这种方式的认可程度。从学生的反馈可以看出，“研讨式”教学对于学生知识学习和能力提升具有很好的效果。

4.展开相关教学研究工作。由于教师考评体系的设计问题，很多高校教师都将精力放在自身的研究工作中，而对教学工作不够重视，这使得对教学规律的研究非常缺乏。目前，在教学方面进行研究的教师越来越少，很多教师的教学没有明确的指导思想，教学方法单调，教学呈现的效果也存在问题。教学质量低下导致人才培养呈现较大问题，学校的功能出现巨大缺陷。必须加强教师教学研究工作，改革考评体系，使教师能够真正成为优质的教师，教学质量在重视中得到提升。教师在教学过程中要加强反思，结合自身的教学实践进行反思，在实践和理论的结合和双向提升中提升教学效能，使得教学效果得到切实提高。

整体而言，为了提升课堂教学的目的性和效能感，必须对教学的内容、形式进行改革，对学生和教师的地位和相互状态进行改变，提升师生活动对话的可能性，真正提升学生的自我意识，使学生进行自我创新和自我突破，将教学效果真正落到实处，提升教学本身的效能，实现课堂教学有效性的提升。