情感教学策略在大学英语学习中的运用及效果

刘拴

随着时代背景和生活方式的转变，现代大学生大多学习习惯不良、感情较为脆弱，这种现状已不适合使用传统的教学策略来满足学生学习的情感需求。然而，很多教师更注重认知因素和语言知识本身，却忽略了情感因素的重要性。情感因素是全面发展教育的有机组成部分，是现代教学理论发展与创新的突破口，老师应时刻关注学生的情感变化，培养和利用他们的情感态度并将之渗透到教学中。探析情感因素对英语教学的影响及相应策略，对于培养学生良好的学习品质、促进学生的全面发展具有重要意义。桂林理工大学博文管理学院的学生英语基础较为薄弱，加之高考的失败经验对心理的负面暗示，在英语教学中对他们采取合理的情感教学策略，能够提高学生英语学习的主动性和积极性，提高大学生的英语应用能力。

一、情感教学策略内涵及其理论基础

（一）情感因素及英语教学中的情感策略

在外语或第二语言教学中，情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度等，是人体对外部世界积极或消极状况做出的反应。一般分为积极情感因素和消极情感因素。积极情感因素包括自信、愉快、良好的动机等；消极情感因素包括焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等。

情感策略就是学习者通过调控自身的动机、兴趣、态度、信心和意志等积极情感因素来适应不同的学习环境、建构和谐平等的学习氛围、促进高效率学习的一种学习策略，是在教学过程中调动学习者积极的、有利于获得知识的、有利于提高能力的、有利于达到良好教学效果的策略。

（二）情感教学策略的理论基础

1.情感过滤假说。克拉申的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）是指情感因素在二语习得中对输入有过滤的作用。情感因素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三个方面：学习者有强烈的学习动机、学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。

2.图式理论。康德和皮亚杰等人的图式（Schema）理论是指人脑中已有的知识经验的网络，包括认知者的经验、动机、兴趣和情绪，是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。个体所以能对各种刺激做出反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式在认知过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认知，从而建立新的图式。

3.元认知理论。费劳威尔的元认知理论是指关于个体对自身认知过程的认知与调控，是关于认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。其中元认知监控是元认知的核心，是指主体在进行认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。

本实验将以独立学院为例，对大学英语教学中实施情感教学策略进行调研，以检验其效果。

二、研究方法与过程

（一）研究方法

本研究采取了理论研究与实验研究相结合、定量研究与定性研究相结合、调查研究三种方式，在理论基础上对情感教学策略进行定量分析处理，对比实验前后学生英语学习态度的变化，并佐以实验后问卷调查反馈情况；同时对理论性较强的部分进行定性研究。

（二）研究过程

1.研究样本。研究所选实验对象是桂林理工大学博文管理学院2009级国际金融与贸易两个班的学生，所用课程为大学英语，由同一个老师进行教学。98个研究对象中，36个男生，62个女生。一班是实验班，有49个学生，其中19个为男性。二班为对照班，有49个学生，其中17个男生。入学时实验班和对照班的摸底考试成绩统计结果表明，t=-0.330＜2.000；p=0.759＞0.05，均无明显差异（见表1）。

表1 实验班和对照班入学摸底考试成绩比较（总分为150）

2.研究过程。实验进行两个学年，采集数据主要包括两个部分，一是实验班和对照班实验前大学入学时的摸底考试成绩；二是实验班和对照班实验后的四、六级成绩和最后一次期末成绩。入学摸底考试采用与高考难易程度接近的150分的试题，评分标准和高考基本一致，严格监考；实验后的最后一次期末成绩采用百分制。实验前和实验后的阅卷均由实验组成员流水进行，采用同样的评分标准。采集数据通过SPSS分析，主要对比实验班和对照班在实验之后的英语成绩是否有显著性差异。

实验中所用的具体的情感教学策略主要包括：尊重学生、激发动机；跨越性别、男女平等；设计讨论式、游戏式教学，调动学习积极性；转变角色、减少讲解；创造发言机会，消除外语学习心理障碍；面带微笑、和颜悦色；衣着整洁、得体大方；语言清晰洪亮、抑扬顿挫；委婉纠错、禁止批评；展示才能、吸引学生；促膝谈心、单独答疑；关爱学生、鼓励上进。

3.研究方法。实验班和对照班的大学英语由同一个老师授课，在实验班，老师的具体做法如下：第一，备课时积极寻找教材中可能出现的情感因素。如教材中可能蕴含的思想情感、学生遇到难点时可能出现的情感变化等。第二，尽快熟悉学生，缩短师生间的距离感。第三，创造和谐宽松的课堂环境。如走进教室时面带笑容，精神抖擞。第四，讲课时声音抑扬顿挫，语速适中、语气和蔼可亲。第五，充分利用身体语言（body language）。如丰富的面部表情、富于变化的眼神、合理的肢体动作等。第六，创设有利于教学的情感教学环境。如表演节目、利用实物设置场景等。第七，批改作业以赞赏和鼓励的话语为主。第八，和犯错误的学生促膝谈心，以理服人。

而对照班采用日常大多数老师的一般教学方法，也就是不用或少用以上实验班所用的情感教学策略。

4.研究结果。实验结束后，通过期末考试对实验班和对照班进行了测试，对其成绩进行了独立样本T检验（见表2）。检验的数据显示，实验班的英语平均成绩为79.86，而对照班的英语平均成绩为66.54，实验班和对照班的英语平均成绩差异显著（P=0.000＜0.05）。另外，从四、六级成绩看（见表3），实验班的英语四级一次通过率44.9%，对照班为18.4%；实验班的英语六级一次通过率40.8%，对照班为10.2%。结果表明情感教学策略的运用提高了学生的英语成绩，有效地提高了学生的英语能力。同时，在实验后进行了问卷调查，结果也显示，92%的学生认为这种教学模式对提高学生英语水平有帮助或很有帮助。

表2 实验班和对照班实验后考试成绩比较（总分为100）

表3 实验班和对照班大学英语四、六级一次通过率对照表

三、结论与讨论

（一）结论

在独立学院大学英语教学中，情感教学策略的运用克服了学生英语学习的心理障碍，激发了学生课后学习英语的热情，改变了对英语学习的态度，从而积极主动地学习英语，成绩得到了提高。实验进一步证明了Krashen所说的，在语言输入到大脑语言习得机制的进程中，积极的情感因素对英语学习具有促进作用。

因此，教师在教学过程中应充分利用积极的情感策略对学生进行引导、指导、检查和督促，提高学生的元认知水平，培养学生执行元认知监控的技能，有效地提高学生学习效率，引导学生成为学会学习的学习者，培养学生应用英语的实际能力。

（二）讨论

1.情感教学策略的运用提高学生的英语成绩的原因。第一，情感教学策略的运用促进了学生英语学习的积极情感。大多数学生由于在启蒙阶段没有打好英语基础，英语学习越学越差、越差越不想学，造成恶性循环，对接触英语产生了心理障碍。但许多老师在教学过程中并没有注意到这些问题。而情感教学策略的运用克服了这种心理障碍，他们从英语学习中看到了希望、感受到了成功的喜悦。他们对英语学习的感受由痛苦、畏惧变为愉快、轻松，从而极大地调动了他们英语学习的积极性。第二，情感教学策略的运用激发了学生课后学习英语的热情。通过问卷调查发现，实验班的学生英语成绩提高的重要原因在于他们觉得英语学习比以前轻松、感兴趣，自觉不自觉地增加课外学习英语的时间。

2.学生元认知监控缺失或低下是普遍存在的。传统的教学模式在很大程度上是教与学的单向灌输，学生成为知识的被动接受者，扼杀了学生学习的主动性；而情感教学策略的运用使学生的元认知监控水平得到了提高。通过积极愉悦的情感教学策略的运用，让学生重新建立英语学习的图式，改变对英语学习的态度，对提高英语成绩起到了有效的作用。