关于高校人才培养几个重要概念的思考

林长兴

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”，同时“把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度”。相关规定在反映国家教育主管部门对高校人才培养工作重视的同时，也可以看出人才培养在高校工作中的地位曾有所动摇，“以至于作为教师的‘天职’，给大学生上课，不得不从国家教育主管部门的层面上作出规定。”①由此引发了笔者对高校人才培养相关概念的一些新思考。

二、对高校人才培养几个概念的思考

1.高校的基本职能是人才培养。众所周知，高校的传统三大职能分别是人才培养、科学研究和直接为社会服务。其中，“人才培养”是基本职能，“科学研究”是重要职能，“直接为社会服务”是拓展职能（必要职能）。但目前从985、211高校到一般的地方高校，由于种种原因，似乎并没有把“人才培养”作为最基本职能，而更多关注科研和社会服务，评价指标体系从学校评估、职称评定到校内评优、评先，科研的分量可谓举足轻重。由于高校过于强调科研，导致很多课堂教学效果很好，但科研成果不多的教师无缘晋升职称，为了迎合管理者的“学术标准”，许多教师只好抛开教学而致力于学术GDP的生产。“究其原因，在于当前高校的评价指挥棒太功利，重科研、轻教学；教书育人本来是高校最根本的任务，但慢慢被边缘化了。”②高校的三大职能互相联系，互相渗透，但其基本职能和中心环节是培养人才。③高校三大职能的历史发展顺序实际上就是其重要性顺序，不清楚这一点，高校人才培养工作和人才培养水平无疑会进一步受到冲击。

2.人才培养不能等同于教学。高等教育是建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育。作为社会主义国家，我国高等教育的基本任务是培养为社会主义现代化服务的各级各类专门人才。由于人才培养是高等学校的中心工作，而人才培养的中心工作又是教学，所以人们往往把人才培养等同于教学，把教学当成人才培养。其实，教学只是高校人才培养中的手段和形式。教育的中心任务是育人，包含德、智、体、美等诸多方面。从人才培养的角度，社会主义现代化建设需要的各级各类专门人才不仅要具备必要的专业知识，还应该具有良好的职业素养，与人沟通交流的能力，以及善于与人合作的意识和能力。显然，大学培养“有知识、有文化、有能力”的人才仅通过教学活动是无法实现的。从人才培养的角度，在关注教学的同时，还应该关注学生的社会实践、社团活动，校园文化建设等，否则，高校就成了只管“教学”的培训部，这样一来，大学也就成为名副其实的买卖学历文凭的“学店”了。

3.教学不能等同于课堂教学。教学是一种为实现一定教育目的而组织起来的有计划的教育活动，是实现教育目的最基本途径，学生的德、智、体、美，尤其是智育，主要通过教学来实现。除了教学过程和教学内容外，教学更多的是指教学形式和教学方法。“高等学校的教学方式与教学方法是融合在一起的，某种教学形式也就是相应的教学方法，高等教育不可能也不必要像普通教育学那样，把教学形式和教学方法分开来阐述。”④从教学形式或教学方法来看，教学可分为课堂教学（讲授、讨论、实验等）、现场教学（参观、调查、实习、实训等）、自学与自学指导（阅读、复习、练习、课外作业、辅导等）、科研训练（研究性作业、学年论文、毕业论文或毕业设计等）、学业检查与评定（平时检查、总结性检查、论文评审或答辩等），其中，课堂教学是教学中最常见、最重要的教学形式。我们习惯地将课堂教学等同于教学，忽略了教学的其他形式。如现场教学，参观、调查、实习、实训等没有受到应有的重视；教师普遍认为自己的工作就是上课，只要完成了课堂教学任务，教学任务也就完成了，没有意识到对学生的自学指导、学习辅导、课外作业布置和批改等也是作为一名教师的基本职责；没有想过，从人才培养的角度，学生的科研训练，如研究性作业、毕业论文或毕业设计、学业检查与评定等都是必不可少的环节。

4.课堂教学不能等同于课堂讲授。课堂教学作为一种教学形式，包括课堂讲授，课堂讨论、实验课、练习课（课堂作业、制图、制作、体育技术等）。显然，课堂讲授只是课堂教学形式的一种，而不是课堂教学的全部。但长期以来，课堂讲授作为课堂教学的一种最常用的方式方法已被广大教师和学生接受，似乎课堂教学中不以课堂讲授为主是一件不容易或不正常的事情。教师无形中将课堂教学等同于课堂讲授。从高校人才培养的角度，课堂教学形式或教学方法必须改革，改变长期以来的以单一讲授为主的课堂教学方式。教学目的、教学内容和教学要求不同，教学方法应有所不同。大学生批判性思维能力的培养，与人沟通、表达交流和自主学习等能力的提高，采用课堂讨论的教学方式无疑更有效果；动手能力以及其他实际操作能力的提高，通过实验课和练习课（课堂作业、制图、制作、体育技术等）的教学形式帮助更大，如果教师不考虑其他课堂教学方式，而一味地采用课堂讲授，不利于学生能力的发展，最终将影响学校人才培养水平的提升。当然，无论采取何种教学方法都应以学生为中心，努力调动学生学习的主动性、积极性，提高学生的学习兴趣、学习能力，激发学生潜能、启迪学生思维。课堂教学是否有效，不能看课堂气氛是否活跃，师生互动是否频繁，教学手段是否丰富，关键要看学生的知识、能力、素质是否真正得到了全面协调发展。只有教师的观念改变，改革才能顺利进行。

5.课堂讲授不能等同于课堂灌输。讲授一般指“教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为”。⑤课堂讲授是一种最古老的教学方法，也是目前仍被广泛应用的教学方法。其作为一种最具典型性、普遍性的课堂教学方法，也是被质疑、被批评最多的一种方法。事实上，作为居于传统教学方法系统中主导地位的课堂讲授，是由学生认识活动的特殊性决定的。科学知识是总结前人实践经验的成果而形成的理论，具有高度的概括性和深刻性，通过课堂讲授才能使较多的学生在较短的时间里获得大量的知识。这一点是其他课堂教学方式无法做到的。换句话说，从学生的角度，听讲是获得间接知识的主要途径，学生获得系统的科学知识、深刻理解理论的内容实质，主要靠教师讲授来实现。另外，学生对基本概念、基本理论、基本方法的掌握也离不开教师的课堂讲授。

课堂讲授会受到如此多的质疑和批评，其中一个误区就是将课堂讲授等同于课堂灌输。课堂灌输最明显的表现是重视知识的传授，轻视知识的探索过程，忽视学生能力的发展。灌输使教学成为知识的搬运，学生的头脑充塞着一个个结论，而这些结论又是无需检验和怀疑的，学生自己的探索活动极为贫乏。⑥灌输式教学是典型的以教师和教材为中心的。在灌输式教学中，学生的思维能力得不到锻炼，长此以往，学生不会提出问题，更不会分析问题和解决问题。以前课堂上常见的“照本宣科”以及目前出现的“照PPT宣科”就是典型的课堂灌输。其实，课堂讲授可以是“灌输”，也可以是“启发”；课堂讨论可以是“启发”，也可以是“灌输”。课堂讲授是一门艺术，“运用讲授法时，主要看教师讲什么，怎么讲，是否适合学生的需要，能否激发学生自主学习”。⑦课堂讲授应该做到深入浅出，既要有系统性，又要重难点突出；课堂讲授要留有余地，让学生有更多思考的空间；课堂讲授可以形式多样，一堂课可以由教师讲，也可以由学生讲，甚至一堂课可以由几个人来讲。

三、结语

从人才培养到教学，从教学到课堂教学乃至课堂灌输，初看差异并不明显，其实，这些看似并不明显的差异，恰恰从深层次反映了高校管理者和广大教师不同的育人理念、育人思想以及不同的育人方式、方法。之所以高校的三大职能会出现本末倒置、相关概念会以偏概全，以至于把人才培养简单地等同于教学、把教学视为课堂教学、把课堂教学当作课堂讲授、把课堂讲授看作课堂灌输，其最主要原因与我们工作中的本位思想太严重、工作动机太功利有关，如果育人工作的出发点不是真正着眼于人才培养，教育理念不是真正的“以人为本”，类似的误区可能会越来越多，引发的问题也会越来越严重。

［注释］

①邬大光.大学理想和理念漫谈［J］.高等教育研究，2006（12）：3.

②周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索［J］.中国高等教育，2012（10）：23.

③④潘懋元.新编高等教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2009：41，305.

⑤施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999：174.

⑥李太平，李炎清.灌输式教学及其批判［J］.高等教育研究，2008（7）：84.

⑦刘献君.论“以学生为中心”［J］.高等教育研究，2012（8）：5.