元认知策略下的大学英语自主学习刍议

高 杨，孔繁冬

(绥化学院 基础学院，黑龙江绥化152000)

大学英语教学目标有三个方面:一是提高学生的英语综合应用能力;二是增强学生的自主学习能力;三是提高学生的综合文化素养。然而，从大学英语教学实践看，大部分非英语专业学生的英语基础知识比较薄弱，英语听、说、读、写、译等基本技能不够扎实。同时，自主学习意识不强，表现为缺乏学习的主动性和自制能力，用于自主学习的时间偏少，多数非英语专业学生对自主学习的能力不够了解，对自己如何管理和监控自己的学习不够清楚。这种现象导致他们的大学英语自主学习能力较低，学习效率不高。本文研究在元认知策略引导下，提高学生自主学习大学英语能力的重要性问题。

一、元认知理论

美国儿童心理学家Flavell在1976年5月最先提出了“元认知(metacognition)”这一概念。元认知是个人对学习和思维活动的认识和控制过程，是个人对自我认知的过程和调节这些过程的能力。其核心是“对认知的认知”。元认知一方面是关于认知的知识，另一方面是对认知的调节。元认知包含对感觉、想像或思维等认识活动的认识和调节过程。本文结合以上观点，将元认知定义为:人们以自身认知活动为对象的认知活动，是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。

元认知策略主要包括四个方面，即元认知计划策略、元认知调节策略、元认知监视策略和元认知评估策略。元认知计划策略是根据认知活动的目标，确立适当的认知活动计划，准备具体解决问题的策略并预测结果;元认知调节策略即调节认知活动的进程，对于认知活动中出现的问题，找到解决办法并及时修正，保证认知活动的顺利进行;元认知监视策略是认知主体对自身认知过程的管理和监督;元认知评估策略是认知个体根据认知目标，对认知活动结果进行评价，以估计认知的程度和水平。因此，将元认知策略作为一种学习策略，对于学生改善学习方法、提高学习效率、促进身心健康发展都具有决定性的作用。

二、自主学习理论

学者Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》中，提出自主学习是学习者“能负责自己学习的能力”。由此，在教育领域开始关注自主学习这一问题。他认为，学生在确定学习目标、内容和进度、选择学习的方法和技巧、学习过程的监控与评估等方面，可以独立承担一定的责任。对自主学习可分为狭义和广义两个层面:狭义的自主学习观倡导学习者为开发他们的学习潜能练习学习策略，进而有效地学习;广义的自主学习倡导学习者以实现自身的人本潜能为目标，学会批判性思维。

自主学习行为主要表现在四个方面:一是学习者能够根据自身情况积极运用各种学习策略，确立学习目标、制定学习进度和评价标准，使学习者的学习具有意义;二是运用恰当的学习方法解决学习过程中出现的问题;三是能将学习的积极情感投入到学习过程中，成为学习的动力;四是调理自主学习的策略，通过自我监控对不同阶段的学习成果作出科学评价。

三、元认知策略与大学英语自主学习的关系

学者Flavell认为，自主学习和元认知监控都是学习者根据自身的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和方法的过程。所以，它们在本质上是一致的。学习者既可以在行为控制上自主，也可以在意识观念上自主，在自主学习过程中，根据自身情况自定计划、步调，自主选择媒体资源和自我评价。

学生学会自主学习的前提是有效运用元认知策略，它能够帮助学生提升自主学习的能力。对于这个观点，很多学者都已达成了共识。例如，JP.戴斯认为，“元认知策略是自我学习的一种管理方式，是学生自行解决学习问题的一种能力。是学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具”。Malley等指出:“从根本上说，没有掌握元认知策略的学生，是一个没有方向和没有能力评估自己的进步和成绩并确定自己未来的学习方向的人。”杨宁认为，培养学习者自主学习能力的关键性因素是元认知策略。

应充分利用元认知策略这一有效的手段和途径，培养学生的大学英语自主学习能力。大学生要提高英语自主学习能力，必须以合理运用元认知策略为基础，对大学英语学习进行自我管理、调节和监控，学会“自制”，自己规划自己的英语学习，选择适合自己英语水平的学习材料，循序渐进地按照科学的语言习得规律进行学习;善于对阶段性结果作出合理的评价。

在新的教学环境中，大学英语教师应该注重对学生进行元认知策略的训练，培养学生的自主学习能力。首先，要重新定位教师的角色，教师不再是知识和信息的唯一来源，而是作为学生学习的促进者和辅助者。教师要引导学生认识到，提高自主学习能力才是掌握学习规律的根本，要让学生首先在心理上乐于接受这个观点，树立这种意识。然后，教师在教学活动中对学生进行元认知策略的传授和培训，把元认知策略融入到大学英语教学和辅导之中。教师可以鼓励并帮助非英语专业学生根据实际学习情况制定符合目标和要求的学习计划;协助他们学会监控与调节自己的学习过程，发现并总结学习过程中的经验和方法，对自己的学习内容、过程及学习计划的执行等问题进行自我监管;协助学生对自己的学习进行评价，即对自己的学习效果、学习策略的使用及学习计划的完成情况等，通过写学习心得和反思日记进行总结和反思。通过教学过程中这样有意识的引导，教师具体辅助非英语专业学生从元认知策略的角度进行渐进的自主学习能力培养，可以帮助非英语专业学生解决学什么、怎么学的问题。同时，通过学生对自身英语学习过程的认识，提高他们对自主学习能力的认知和培养，而这一点对于学生来说是比知识本身更重要的知识。

［1］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京:中国社会科学出版社，2007.

［2］周惠平.高中英语元认知训练与学生自主学习能力培养的实证研究［D］.上海:华东师范大学，2010.

［3］Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.