办学拓荒：生命情怀 创业精神

●何静

2003 年7 月，从教师、教务主任、校长助理一路走来的成都市武侯区棕北中学常务副校长段智强，正信心十足地参与这所久负盛名的单设初中升级式办学规划时， 一纸调令结束了他在棕北中学的续创辉煌梦： 受命创建武侯区第一所九年一贯制学校——成都石室双楠实验学校。 硬件重置， 软件重组，规划重启，短短七年间，一所普通学校以全新的办学理念，强劲的办学活力，骄人的办学业绩赢得社会的赞誉。 正当双楠实验学校持续走高之际，2010年3 月，段智强又受命创建棕北中学西区实验学校。再一次创业，又一次起步，这所“合三为一”的“难管”学校在短短几年间， 又以独具一格的办学特色跻身于武侯区强校之列。

两次受命拓荒，两度创办新校，两校节节攀高，其间的艰辛唯有亲历者方知。低调温和、淡定从容的段智强，何以举重若轻拓荒，从容不迫办学？

突困境 奠基础 坚实起步

初创双楠实验学校， 在原规模较小的外双楠中学、外双楠路小学整体并入的基础上扩展规模。解决师资的缺口靠对外公开招聘， 生源的集聚靠段智强带领老师们下街道、进社区做宣传，甚至还在其他初中的招生展台旁扯个小横幅， 沾别人的光顺带广而告之。 这样，一所“九义校”的架子总算搭了起来。

新校、新师、新生，如何带给学校新气象？段智强思考得最多的是建立办学自信。 面对学校周边的优校强校， 管理团队和老师们有一种相形见绌的自卑感。 对此，段智强给大家同时也是给自己打气：新办学校好比新生儿，发展前景无量。 诚然，我们的中小学要进入省市一流学校行列，短期内基本不可能，但只要我们善于利用自己的优势办学，办成优秀的“自己”是完全可能的！ 我们的优势何在？ 作为九年一贯制学校， 我们有对学生培养机制进行整体和长远规划的条件；有软硬件资源整合与打通利用的条件。这些条件， 有利于我们对不同阶段教学规律的了解与把握，有利于各段教学经验的流通与共享。这就是优势。 这些优势更适应学生的成长和发展。 同时，当前省内的“九义校”大多还处于起步探索阶段；成都市标准化学校建设后，很多“九义校”也是新办起来的，只要我们在九年一贯制办学实践中锐意创新， 大胆突破，相信能够成为同类学校中的佼佼者。

接下来，段智强通过对教师这教育的“第一生产力”分析，对办学有了信心。在段智强眼中，并入的中小学教师敬业精神强，有较丰富的实践经验，而从各地招聘来的教师，人年轻，思想活跃，干劲足。但是如何激发他们的内在动力，挖掘他们的潜能？段智强和管理团队的共识是：充分信任教师，这是不可更移的底线。于是，在任何时候，任何场合，段智强都发自内心地夸赞老师们的好， 并以各种方式对教师进行激励，还从办学愿景、发展规划等方面引导大家统一思想，合力齐心创办优质“九义校”。

但是，具体到实践过程，办学的“合力”和“创优”面临挑战，诸如中小学教师合而不融，中小学“教”与“学”衔而不接，办学机制整而不合等等。面临现实困扰，段智强和他的管理团队强力作为。

其一， 智慧化解中小学教师互不理解的矛盾冲突，从“教”上突破，促进中小学的顺利衔接。 由于教学的“生命线”情结，看重教学业绩的中小学教师相互指责。小学老师认为中学教师太粗放，培养的优生到初中后成绩急剧下降； 初中教师则认为学生在课堂口头表达能力不强，思维品质不高，是因为小学教师教得太死。 如此针锋相对，扯不出个结果。 段智强出面调解：“在九年一贯制的办学格局内，小学、中学各自负责一段教学，互不理解、互不理睬的情况已不适应“九义校”办学的要求，我们必须改变自身，相互理解、相互尊重，合力探索有利于学生健康发展的办学经验。 ”

为了从根本上解决中小学教师互不融合的问题，段智强和管理团队以整合的思路，在学段管理上大胆改革，从一至九年级共分为三个学段，即1—4年级为低段，5—7 年级为中段，8—9 年级为高段，并明确提出低段打好基础，中段顺利衔接，高段凸显效果。 如此分段要求，有利于各段教师努力作为，协调配合，融而不合的问题得到解决。同时，在5—7 年级强化衔接研究，以促进中小学“教”与“学”的有效衔接。

其二，遵循学生身心发展规律，从“学”的层面帮助学生实现从“小学”到“初中”的顺利过渡。 一般情况下， 在六年级下期， 大多数学校纷纷忙着毕业考试，11、12 岁的孩子平均要花费大约三个月时间通过死记硬背应付所谓的“毕业考试”。段智强认为，这不但浪费了学生宝贵的时间， 还严重禁锢了思维发展。于是，他们干脆向教育局教育科请示不参加毕业考试。请示被获准以后，学校有了一系列动作。首先，开展“小升初”的直升实验，在课程的衔接上，参考沿海地区“五四”制的学习模式，通过教材的选择、改编、整合、补充、拓展等方式，调整原有脱节、不紧凑的教学内容。 比如对小学六年级的英语教材进行处理，删去凡在七年级将要出现的教学内容，以此避免重复教学，减轻学生负担；对语文学科的古汉语内容整合编排，形成校本教材，彰显教学特色。另外，学校还凭借地域优势，开发本土资源，先后编制了《走进三国》、《阅读新空间》、《双楠树》等学生读本，将“中国武术”、“剪纸艺术”、“结绳艺术” 分别纳入体育和美术课程之中，并相继开设了“生物小制作”、“科技小制作”等趣味性十足的第二课堂，旨在通过校本课程的开发丰富学生学习生活。

在学生对初中学习生活的适应性上， 学校也进行了探索。 为了摸清楚小学六年级学生对初中学习生活的看法，让学生以撰写作文《我心目中的初中生活》的方式做调查。 第一次调查时，学生普遍不看好初中学习生活，有学生这样描述心目中的初中生活：“一团漆黑，打游戏、看电影的时间没有了，旅游、文体活动都没有了，更多的是没完没了的作业。 ”针对学生对初中生活的畏难情绪， 学校有针对性地开展了6 年级学生“走进初中”的学习体验活动，并让初中老师介绍这阶段的学习生活。一学期之后，学校再次调查，结果发现，绝大多数学生的看法明显改变，有学生在作文中写道：“7 年级增加了历史、政治、生物、地理等学科，因而中学生的学习的任务要相对重一些，压力也相对大一些，但是思维与各种能力也要比我们高一些。 我们对未来的学习多了一份憧憬和向往。 ”

其三，探索办学模式，以创新的思维和研究的姿态优化办学机制与策略。 为解决九年一贯制办学整而不合的问题， 段智强率领他的管理团队开展了“段”、“线”整合管理的研究与实践，实施“三段四线”管理模式。 做法是：从办学实际出发，认真剖析分学段管理、分线条管理的利弊，从“整”与“分”的辩证统一关系出发提出“整分结合”的管理思路，并进行系统设计，即“整体推进、段线结合、以段为主、全员负责”。“整”：是指九年一贯制学校内部无小学部、中学部之分，只有年级的区分；办学目标、办学理念、课程设置、行政管理、教育教学、后勤服务等工作统筹规划，整体设计，协调实施。“分”：是指学校教育教学等工作在“整”的前提下，以学段为主有针对性的进行德育目标定位、教学计划制定、课程开发研究。 为了整分有效，进一步形成“三段四线”的管理模式，以研究室、德育处、教务处、行政后勤服务等“四线”协作配合，整体推进低、中、高的“三段”的教育教学工作。在工作机制上形成校长会——线办公会——段办公会，由校长会制定学校工作思路，各线根据校长会精神形成线上工作思路，各段根据以上工作思路，结合实际需求制定工作方案。 段线有机结合，密切配合，形成惯性合力，为九年一贯制办学的坚实起步和发展奠定了基础。

高定位 抓契机 谋求发展

访谈中，当笔者问及段智强先后执掌的两所学校为何能迅速发展，段智强坦诚相告：“这和学目标的高定位密不可分。在两校创校之初，我们不满足于只是把学校建起来，还放眼全省，力争把学校建成省内具有较强影响力和明显办学特色的优校强校。”如此办学定位，使段智强和他的管理团队拓展了视野，在办学的目标确定、路径选择上有了更高远的追求。

组建双楠实验学校， 段智强思考得最多的是如何利用“九义校”的显性和潜在优势，办出自己的特色。为了突破中小学衔接瓶颈，强化“九义校”办学优势，开展了“九年一贯制办学模式研究”，从九年一贯制学校管理模式、办学分段实施策略、校本课程开发与设置等方面展开研究， 且各学段在共性研究的基础上形成各自的研究内容，例如低段的“行知启蒙教育策略”、中段的“多点学前教育杂志前教育杂志社衔接策略研究”、高段的“轻负高效——差异化教学策略研究”。

创办棕北西区实验学校，则呼应武侯区教育“高位均衡”的发展思路，借鉴、利用棕北中学的办学经验和品牌资源优势，进行本土化创新，奠定学校发展的高起点。 高起点必有高难度，在段智强心目中，高难度不要紧，坚实起步大胆前行才是硬道理。 因此，信奉“科研兴校”的段智强，又在这所学校强力启动“九年一贯制学校校本课程的开发与实施研究”，通过德育校本课程、 艺体与科创校本课程的开发与实施，提升办学品质，促进学生发展。

在段智强“高定位”的办学中，除了借助科研兴校，还有一招就是抓机遇，“节点式”推进办学进程。即在发展的不同阶段，以有价值的“教育事件”为发展契机，深度开发办学潜能，历练教师精神，增强团队合作，收获成功体验，促进学校高水平发展。

2003 年6 月双楠实验学校新创不久，第四届全国信息技术课程整合评选观摩会要放到武侯区的学校召开。得知消息后，段智强主动向教育局请缨承办这次会议。但是却遭到各方面质疑：一所新办学校是否有能力承办如此高规格的会议？ 办会的硬件、软件、经验是否充分具备？而一向温和淡定的段智强偏偏显示了“牛脾气”：“置疑可以理解，越是置疑我们越想试一试，看看我们究竟行不行！ ”看到段智强很坚决， 教育局最终还是决定将会议放到双楠实验学校召开。结果，在全校老师们的共同努力下，于12 月7 日至9 日，十分成功地举办了这次大型活动。 值得关注的是，此次办会锻炼和检验了学生。当时的双楠实验学校生源并不好， 但外地赛课者在实验校借班上课，反映都很好，夸学生“阳光，活跃，有灵气”。 这得益于办学一开始， 就在学生成人成才方面提出了高要求，并在教育实践上大力跟进。而本校教师在这次活动中也表现不俗：两位教师（生物与美术）分别在教学竞赛中荣获一等奖。 无独有偶，2005 年12 月第五届全国信息技术赛课在河南焦作举办， 实验校又有两位教师（语文和英语）获全国一等奖。无疑，这与上次办会的成功经验和教师的自信心建立紧密相关。

巧合的是，2010 年创建棕北中学西区学校后不久，全国消防教育示范学校创建活动现场会（教育部与公安部联合举办）放在这所新办学校举办。这次会议是武侯区教育有史以来始以来学校办会级别最高的一次。“这次会议也是你们主动去争取的吗？”面对笔者的提问， 段智强说：“这次会议放在棕北中学西区办，开始我们也觉得意外，后来觉得是实至名归。”原来， 创办不久的棕北中学西区实验学校在消防安全教育方面做了一系列开拓性的工作： 将学生生命生存教育放到重要位置，强调人的发展生命是基础，安全是保障， 并决定以消防安全教育为切入点实施安全教育。 随后，配置了消防安全教育的设施，开设了消防安全的校本课程， 编写了消防安全的校本教材，还在区教育局和区政府的支持下，做了安全教育进校园的启动仪式。消防安全教育活动的扎实开展，引起了媒体的关注与报道。后来公安部获知信息，认为一所普通学校有这样的眼光与作为，非常了不起，于是将全国消防安全教育示范学校创建活动现场会放在棕北中学西区举办。

论及抓契机，段智强认为：所谓的抓契机，不是要刻意地去博得别人的关注， 而是只要脚踏实地做好了，人家才会给你机会，简单地说，就是练好内功，机会“主动上门”。

关于契机价值，段智强说：“承办大型活动，增强学校影响力，其实是附产品，更重要的是，通过成功举办活动，提高了教师团队的向心力和凝聚力。就拿全国消防安全教育现场会来说， 看似与学校教育教学关联不大，但它所带来的教育自信增强，精神能量积蓄和办学潜能开发是显而易见的。至少，在全校教师心中，烙印下“我们能行”这几个字，有这样的信念，办学还愁有什么困难不能克服，还愁有什么业绩不能创造”。

在两所学校的创业过程中， 实现了契机价值的最优化和最大化，而在采访中，段智强只字未提自己如何在办会过程中运筹帷幄、殚精竭虑的。 因为，在他嘴里、眼里、心里都是“老师们的努力，老师们的贡献”！而行动上，他处处想的是如何释放老师们潜能。在承办这样的活动期间，从管理团队到全体教师，工作即忙又累。 当时继续教育中心一位副主任对段智强说：“段校长，你这段时间为办会忙这忙那，上上下下为此找你的人也这么多，我都为你愁死了，怎么就没看到你有丝毫的焦虑和疲惫呢？”段智强回答：“其实，面对这么多事情，我内心也很不平静，但是如果我都表现出很累、很着急的样子，做事的老师们会怎么想、怎么看？我觉得越是这种时候，越要沉得住气，只有你沉得住气， 老师才不会将眼前的困难当成一回事。 ”这就是段智强“牛劲”背后的“牛”道理。

创实绩 积经验 价值彰显

段智强带领管理团队和全体教师由办学生态的“拓荒”走向办学生态的繁荣，实绩有目共睹。在两所学校，学生的学习需要得到满足、个性特长和潜能得到发展，素质教育得到落实，显性质量良好。 双楠实验学校的艺术团体操获成都市小学生团体一等奖；学生在全国法律知识竞赛中获银奖……据进入高中的老师反映，来自两所学校的学生，普遍心态阳光，进取心强，学习生活的适应能力强，学习后劲足。 其次，教师得到迅速发展。在双楠实验学校办学的短短七年间，教师参加各种赛课获得国家特等奖、一等奖近十项。 学校因办学水平不断提高，影响迅速扩大，每年都有十余家主流媒体对学校办学实绩进行报道，学校逐渐成为区域“名校”。

叩问段智强和他的团队两度创业办学的成功经验，我们发现有三个方面值得充分关注。

关注一：基于生命情怀的办学理想追求。校长是一所学校的灵魂， 校长的教育观决定了学校的品位和追求。在段智强的教育认知中，所有教育教学行为的出发点都是促进人的成长和人性的完善， 而落脚点也都在于促进人的品行德性和生命质量的提高。因此，“以人为本”的教育情怀，深深贯穿于他办学治校的始终，无论是石室双楠实验学校的“每个孩子都重要，每位教师都精彩”的办学理念，还是棕北西区实验学校的“呵护学生九年，影响孩子一生”的办学取向，都聚焦于生命的关怀。并将这种关怀通过日常化的管理行为来演绎。他请求取消毕业考试，减轻学业负担，整合教学内容，让学生能在合乎规律的学习中快乐成长；他充分体谅学生的学习感受，以体验式活动消除学生对未来学习阶段学习的畏难情绪……这一切，无一不是对生命的怜悯和关爱。他对教师充分信任、充分依靠，放手让老师去干。 正是如此对生命的尊重，对生命发展需求的不断满足，才有了学生生命质素的提高， 教师生命潜能的释放和两所新办学校发展的步步走高。

关注二：科学理性与艺术谋略合一的办学智慧。学校发展的总设计，需审时度势定位学校的发展方向和目标，遵循教育的客观规律，有效整合各种教育资源，以自身的文化自觉不断引领学校的创新发展。在石室双楠实验学校的办学过程中，办学者目光深远地将学校发展置放于更为宏大宽广的环境中分析，把建设“在省内具有较强影响力的示范性学校和具有明显办学特色的优校强校” 作为学校发展的愿景和目标；创办棕北中学西区实验学校，以“高起点、高标准、现代化、国际化”为办学思路，通过中外友好学校的合作，逐步搭建起教育国际交流的平台，为拓展师生国际化视野， 增强教育的现代化意识和行为建立了实践基础。 正是基于科学理性的统筹规划和艺术谋略， 使得石室双楠实验学校和棕北中学西区实验学校在创立后不长的时间内， 教学质量稳步提升、办学特色逐步形成、社会影响日益扩大。

关注三：迎难而上的创业精神行走。办学者迎难而上的创业精神行走，留下一行行清晰的足迹。无论面临何种困境，始终“胸有激雷，面如平湖”。 作为两度创业的办学“拓荒者”，办学者在硬件重置、软件重组、文化重建、业绩重创的过程中，既自我历练心理承受能力，又默默奉献智慧和精力。强校必有强者作为，强者必有强健的精神支撑，有些支撑，才能吃苦耐劳、坚韧不拔、持之以恒，才累不倒、压不垮，迎来令人瞩目的新校崛起。

段智强，这位现担任武侯区教育科学发展研究院管理工作的办学者。 其办学拓荒的生命情怀和创业精神正是广大学校管理者所共同追求和拥有的。