阅读，让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学

钟玉萍

(柳州市渡口小学，广西柳州，545000)

“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征。而《语文课程标准》又提出：“阅读是学生个性化活动”。这就意味着：阅读教学是以主动参与的方式，让学生经历自读自悟的一个过程。在低年级的阅读教学中，语文教师要做一个“大口袋的魔术师”，不断地从大口袋中拿出一个个新奇可爱的“玩偶”，吸引孩子们全身心地投入，主动地参与。

一、趣中学，让孩子动情

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，情境的创设尤为关键。因为我们面对的是低年级的小朋友，他们的注意力集中在他们感兴趣的情境中。所以在开篇时，我们必须想办法创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛，触动情感，激发和吸引学生主动学习。

情境创设的方式很多。例如，《升国旗》通过活动引入，组织学生升旗仪式，引发学生阅读欲望，激发爱国情感。《秋游》用美丽的画面引入，带领孩子们来到秋天的田园，触发学生爱玩的天性，让孩子们尽情地欢笑。《有趣的发现》用问题引入，“有一个小岛上的昆虫特别奇怪，要么没有翅膀，要么翅膀特别大，你知道为什么吗？”这样引发学生好奇心，他们迫不及待地去读，去思考。《观潮》一课用音乐引入，让学生闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。《小动物过冬》用故事引入，“青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友，他们每天玩得很快乐，可是秋天来了，三个好朋友却要分开了，用不同的方式在不同的地方过冬了”。故事让孩子们走进了一个童话王国，了解了动物过冬的相关知识，懂得了关爱。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

二、读中乐，让孩子动口

《语文课程标准》中关于一、二年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受。“以读代讲”是阅读教学的基本特征，一般做到初读导知、细读理解、精读积累，引导学生以读悟语、以读悟情。例如《狐狸和乌鸦》中，孩子们反复读狐狸说的三句话，体会到狐狸从“礼貌的问候——关切的问候——赞美的问候”的狡猾，理解了乌鸦逐步放松警惕的心路历程，并懂得了听奉承话容易受骗上当的道理。

三、说得欢，让孩子动脑

说是读的升华，是动脑的过程。说是在读的基础上，激活了学生的生活经验，使他们展开了想象的翅膀。孩子们在说的过程中理解了语句，积累了词语，并初步运用了语言，为今后的语文学习打下坚实的基础。

在课文中，读和说的训练可以同时进行。例如在《云房子》教学中，学生先“读房子”，再“做房子”，然后用“有的……有的……还有的……”进行“说房子”。学生的体验和感情在情境中深化，孩子们的学习兴趣浓了，思维活跃了，想象丰富了，说得更欢了。

说的训练放在课文后面。孩子们经历了初读、细读、精读，理解了全文后，有了一个想象的空间，拓展思维的平台。例如《狼和小羊》课文最后写道：“狼龇着牙，向小羊扑去”。教师让孩子们继续编故事，善良的孩子们通过自己的想象，用童稚的语言演绎了美好的结局，这培养了学生思维的灵活性和创造性想象能力。

四、写得畅，让孩子动手

《语文课程标准》中关于一、二年级识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在小学一、二年级，教师应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。因此，低年级的语文阅读教学尽可能地做到随文识字，在语境中识字。

《语文课程标准》明确提出低年级的识字要识写分开、多认少写。第一次认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如在教《我要的是葫芦》一课时，笔者让学生看看、摸摸葫芦及葫芦藤，调动多种感官记住了“葫、芦、藤”三个生字，教学效果很好。二是巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面，重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如教师用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式让学生在兴趣盎然中加深印象。教师还可以通过“说文解字”的办法帮助学生识记，或自编儿歌、谜语，在语言环境中及时巩固认字。

识字是写字的基础，教师要激发学生在认字的同时产生书写的欲望。低年级要写的字都是已经熟知的“好朋友”了，学生对字的字音、字义及字形已留在心中。教学写字时，教师要让学生做到“入眼、入心”，即仔细观察，成字在心；要让学生做到“入笔、入格”，即一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都安排得恰到好处。力求字写对，写得端正，写得畅。

在孩子们的全身心参与中，听、说、读、写的能力与阅读课文的字、词、句、篇相融合，“双基”在快乐中落实。

[1] 解自斌.与阅读相伴 与快乐相随——谈阅读教学中的识字教学[J].新语文学习：小学教师版，2007(3).

[2] 徐宝云.如何在阅读教学中渗透识字教学[J].新课程学习：上，2011(6).