庄明华英语幸福体验教学——“三自一导，多维互动”的实践探索

庄明华

(潍坊市奎文区孙家小学，山东潍坊，261031)

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”课堂是学生生命成长的重要经历，于永正老师的“角色表演”，斯霞老师的“花中漫步”，李吉林老师的“情境设置”，窦桂梅的“信心加油站”等都在把课堂打造成学生幸福体验的“幸福小屋”。对于英语学科来讲，“学生只有对自己、英语文化、英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。英语课程的情感性是其主要特质之一，几年来，我们以“培养积极心态，养成良好习惯，指导科学方法，培养自学、应用能力”为目标，探索出了小学英语以“三自一导，多维互动”为基本形态的幸福体验教学法，实现了英语课堂教学的轻负高效。

一、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂教学法内涵解读

“三自一导”是指学生的自主预习、自主作业与自主总结和小老师导学，侧重于学生自主学习能力和自主发展意识的培养；“多维互动”是指教学中师生互动、生生互动的教学过程，侧重于学生合作意识和交流能力的培养。“幸福体验”就是把学生作为课堂资源来开发和利用，运用学生既有经验、智慧、知识和内在积极性，构建生动活泼的课堂。学生经过课前的自主预习，实现课堂上的多维互动和小老师导学，通过自主总结构建知识结构网络，通过自主作业实现课堂教学延伸。教师在教学中把学习的舞台、时间和自主权交给学生，在教学知识的同时促进师生相互反馈、彼此沟通，让课堂上的每一个人都经历平等参与、共同合作、对话沟通、达成共识的历程，体验学习的快乐和幸福。

二、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂教学核心关键词

(一)和谐

和谐的师生关系和生生关系是幸福体验课堂赖以存在的基础。教师要“蹲下身子问学生”，走到学生中间，同学生一起活动，一起讨论，一起交流。

(二)自信

自信是幸福体验的源泉。教学中要始终给学生树立“英语学习无差生”的信念，只要有进步就是优秀。教师要更多关注学生的学习过程，细化学习目标，降低学习难度，使英语学习变成“跳一跳就能摘到的桃子”。

(三)互动

互动是幸福体验课堂的核心。师生之间、生生之间的平等互动，是幸福课堂生命历程的基本形式。它源于主动，基于活动，学生有态度、有广度、有深度的活动是课堂教学的主线。互动的本质，说到底就是激发兴趣、激活思维，让学生幸福快乐地参与学习。

(四)分享

分享是幸福体验的载体。一方面，学生在轻松愉快的状态下体验学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受共同成长和进步的喜悦。

三、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂基本模式

“三自一导，多维互动”教学法的基本模式是四六教学模式。把每个模块分成六个课时，共有4种课型，分别是一、三课时的“基础过关课”，侧重于对生词学习和对课文初步理解及熟练朗读，主要是解疑释难，扫除障碍；二、四课时的“技能强化课”，主要任务是解读课文，在熟读文本的基础上进行适当的话题延伸，对重点内容进行拓展运用；第五课时的“巩固反馈课”，主要内容为听说读写综合训练，目的是检查学生掌握情况，及时加以矫正；第六课时的“拓展运用课”主要是知识拓展和情景运用，提高学生的阅读能力和语言运用能力。

在四六教学模式的基础上，我们还进一步探索出“任务听说课”“快乐过关课”“幸福体验课”“问题导读课”等特色课型。虽然每个课型侧重点不一样，但都离不开四个要素：学生的自主学习、合作交流、体验感悟和小老师导学。从课堂上可以看出，教师既面向全体学生，又面向学生个体，孩子们不仅学会了英语，更学会了倾听、交流。他们相互学习和帮助，并在此过程养成了课前预习、独立思考、合作交流、积极发言等良好的学习习惯。孩子们把合作学习当成幸福愉快的课堂历程，在这个过程中，他们能自由表达自己的观点，获得别人的认同或寻求别人的帮助。同样，他们也乐于用小组的形式把学习成果展现出来，他们积极投入这样的课堂，喜欢这样的课堂，享受这样的课堂。

四、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂的实施策略

(一)自主学习，让学生感受自主的幸福

自主学习，即“三自”，主要体现在学生的自主预习、自主总结与自主作业。

自主预习是指学生的课前自主学习。课前充分预习、独立思考、发现问题，并尝试解决，这是保证课堂效率的前提。学生学习新课之前通过听录音，通读课文，找出生词、词组、重点句型和不明白的问题，并做好预习笔记。预习笔记的每一部分都有一定的留白，学生在课堂上根据小组的交流、教师的点拨随时进行补充。这样，预习笔记就和课堂笔记有机地结合在了一起，到复习巩固的时候它又变成了复习提纲。一本笔记贯穿在预习、上课、课后巩固练习的各个环节中，一举三得。

自主总结是在一节课的结尾、每个模块结束或期末复习时，学生回顾整理所学重点内容，构建知识网络，形成知识链条，达到内化知识、提高能力、提升素养的目的。自主总结的载体是“复习卡”。整理复习课上就是以复习卡为学习提纲，以小组交流的形式进行分享的。自主总结不仅仅意味着做知识小结，更是学生通过体验寻找语言规律,把所学知识归纳到自己的知识网络内化为自己的知识能力的过程。

自主作业是课堂教学的延伸，分别由老师提供作业“套餐”、小组长分层布置作业和学生自主作业三个不同的层次组成。作业套餐一般分ABC三级，比如一篇课文的巩固可以分成读熟、背诵和默写三个层次，不同的学生可以选择不同的层次。小组长分层布置作业则更细致，更有针对性。最理想的是学生自主作业，每个学生根据自己的实际情况设计适合自己的作业，做到人人有作业，人人有巩固，人人有提高。

(二)小老师导学，让学生感受优秀的幸福

小老师导学，即“一导”，是陶行知先生提出的“小先生制”的创造性应用。小老师的前身就是小组长，但比小组长更灵活，更能调动学生学习积极性。小老师不仅仅由组长来担任，也可由其他同学担任，主要负责组织组内的交流和展示，以及对其他小组的检查，在预习、交流、展示、练习、检测各个环节都发挥着重要的作用。小老师导学重要的不是形式，更多在于学生由此获得的精神的鼓励，“人人争当小老师，人人都是小老师”是小老师导学的理想境界。

(三)多维互动，让学生感受交流的幸福

“多维互动”包括师生互动和生生互动两个基本部分，即教师与全体学生的互动、与学生个体的互动、与学生小组的互动、学生个体之间的互动、组与组之间的互动、学生个体与全班同学的互动等。对学生而言，互动意味着主体的凸显、个性的张扬、创造力的展现；对教师而言，互动意味着上课不仅仅是传授知识，更是一种分享和理解。师生双方不仅同为活动的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者，学生在互动中分享教师的情感，教师在互动中感受学生的体验，最终实现师生共同成长。

(四)教法灵活，让学生感受乐学的幸福

除了相对固定的模式框架，我们还精心准备课堂的每一个环节，在课堂上穿插游戏、歌曲、竞赛、短剧表演等活动，让课堂更流畅生动，充满童趣、乐趣。

1.激趣导课

激趣导课环节对于一节课的成功与否是非常重要的。除了TPR活动，经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中有趣的歌曲和片断也是热身的素材，在学生的自主互助越来越成熟的情况下，还可以让学生自己组织热身活动，像小老师组织唱歌、做游戏、检查每周美文的背诵情况等。孩子们在轻松愉快的气氛中接受大量语言信息，也输出大量语言信息，使每节课都有一个成功的开始。

2.歌曲助学

每个模块的重点句型，在学生会读、理解的基础上，用chant或歌曲的形式帮助学生记忆。如学习have got句型用的是孩子音乐课上刚刚学过的《欢乐颂》的旋律，还有像《吉祥三宝》、两只老虎、Apple Tree等这些孩子们耳熟能详的歌曲，孩子们都非常喜欢，也让英语课堂“交流与展示并重，歌声与笑声齐飞”。

3.竞赛闯关

小学生的好胜心都特别强，我们经常设置一些闯关的竞赛，尤其在整理复习课和拓展运用课上，一般分为单词关、短语关、句型关、阅读关、拓展关(写作关)，过五关斩六将，激起学生们强烈的战斗欲望，做题、考试这样枯燥的事情也变得兴趣盎然。

(五)学法指导，让学生感受成功的幸福

“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中，我们也注重学生学习方法的指导，整合运用循环反复、联想记忆、连接生活等有效策略，提高课堂教学效率。

1.循环反复

把课前一分钟当做孩子们的“每周美文”朗诵时间，每天由小老师带领孩子们朗读学过的课文、谚语、英文歌曲以及单词。每天如此，每节课如此，学生不需要单独去记，只通过每天的重复，一边学习新知识，一边巩固旧知识，最终达到厚积薄发、脱口而出的程度。一个学期下来，孩子们能记忆20多条谚语，学会10多首英文儿歌，能复习大约三册的单词。许多同学感到英语学习很简单，很神奇，不知不觉中就学会了，短时间完成了大事情。

2.联想记忆

幸福单词大串联，就是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆，学生一般会从词形、词性、读音、归类等方面进行联想，见词思词。如由单词“make”联想到单词“cake”“lake”，由单词“give”联想到单词“live”等。课堂上学生思维异常活跃，其表现往往令老师预想不到。学生不仅容易地习得了新单词，还有效地复习了旧单词，培养了学生的联想能力和发散性思维。

3.连接生活

英语学习的最终目的是为了应用，如何打通英语与生活的关系，实现大英语教学的思想，是我们一直思考并实践的课题。在山东省基础教育课程中心李秀伟老师的指导下，我们还开设了自主搜集——合作整理的“小学生生活英语第二课程”。它以自主寻找生活中的英语、小组整理生活中的英语、交流展示生活中的英语、合作应用生活中的英语几个阶段循序渐进地展开，给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力。

五、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂的实施效果

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们努力给学生提供更多自学、合作、交流的机会，着力培养学生大胆自信、善于合作、乐于展示的优秀品质，使学生每节课都能自主学习、合作交流、展示汇报。课堂上既有手舞足蹈的欢笑，也有面红耳赤的争论。在自主探究、小组合作日趋成熟的学习环境中，学生的学习积极性日益提高，自信心日趋增强，大部分学生具有良好的学习习惯，课堂效率明显提高，快乐学习幸福体验的意识明显增强。

通过对学生的调查和访谈，我们可以看出，“三自一导多维互动幸福体验教学法”在学生中产生了良好的效果：在自主学习过程中遇到困难时，90%学生认为会主动问别人；当同学发言时，85%的学生会认真倾听，积极评价；85%的学生认为这样的课堂教学提高了自己的学习能力；90%的同学感觉自己的学习热情比以前高；85%的学生感觉自己的学习成绩提高了；95%的学生喜欢这样的课堂。这表明自主学习和合作学习已经逐渐成为学生的一种能力和习惯，三自一导多维互动幸福体验课堂教学正朝着我们期待的方向发展。