发挥任课教师作用 共建和谐班集体——关于全员德育队伍建设的思考

唐一伟

(无锡市东湖塘中学，江苏无锡，214196)

苏联教育学家马卡连柯指出：“应该有这样的教师集体，有共同的见解，共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有相互猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育儿童。”以班级为单位，形成以班主任为核心的教育团队，是开展全员德育工作的重要措施之一；做好沟通协调工作，与任课教师携手共进，是笔者多年班主任工作的重中之重。

一、认识任课教师的地位和作用

从一名新手到一个老兵，笔者越来越深刻地感受到任课教师是班级德育工作中的重要力量：他们不仅是科学知识的传播者，也是塑造学生美好心灵的德育工作者；他们在教学过程中充满着教育活力，对学生进行世界观、人生观、价值观以及行为习惯、学习习惯的教育和培养。

在历年的班主任工作中，笔者和任课教师互换心理位置，从班级工作的需要出发，取长补短，设身处地为对方着想，为班级着想，发挥众人的主动性和能动性，形成良好的集体环境。反过来，这种良好的集体环境又制约和规范教师，使教师为了适应这个集体环境而不断调整、充实自己，在集体中发挥更大的优势和潜能。

二、取得任课教师的支持与配合

笔者多次担任“问题班级”的班主任。在工作中，笔者注重做好以下几方面的工作。

首先，摆正位置，做好任课教师的服务工作。工作中，笔者创造条件让任课教师参与班级管理，虚心、诚恳地听取任课教师对班级工作的评价。对于相对薄弱的学科，笔者协助任课教师共同帮助学生，学好这门功课。这样，教师集体协调一致，达到了“人心齐，泰山移”的效果；学生有了学习的积极性，全面发展不偏科。

其次，推功揽过，与任课教师共享班级学生取得的成果。班集体、学生取得的成绩和受到的表彰都与全体任课教师的努力分不开。不论是笔者个人还是班级学生都应由衷地表达对任课教师的感激之情，感谢他们为班级的进步所付出的心血，并且与他们共同体验成功的感觉。而当学生与任课教师发生了矛盾，或是学生出了其他问题，笔者绝不一推了事，而是主动承揽责任，然后深入了解情况，排除一切干扰妥善解决问题。

再次，以身作则，做好任课教师。笔者是本班的班主任，也是其他班级的任课教师。不管是笔者做班主任的班级的学生，还是笔者任课的班级的学生，所有的学生都是笔者的学生。任课班级有什么问题，笔者总是主动解决。无论在教学上，还是在教育上，对自己班级没有任何偏袒，有时胳膊还往“外”拐。因为笔者明白，不管是对本班还是其他班级，我们对学生的教育目标是一致的。笔者这样的做法起到了表率作用，赢得学生的爱戴和同事的尊敬，起到人心换人心、两好合一好的效应。

最后，建立定期交流机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。笔者每周定期召开班级教导会：谈论教育理念和教育方法，交流各学科的教育教学情况，讨论班级存在的问题和发展的方向……笔者主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，并且及时向他们反映学生的意见和要求。这样既尊重了他们，又激发了他们关心班级工作的热情；而笔者的主动，还能消除他们可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。

这些问题班级在最后往往拔得头筹的事实证明，班主任与任课教师携手共进，形成了强大的合力，产生了巨大的能量。

三、培养学生与任课教师的感情

受习惯性思维的影响，不少学生认为班主任是负责教育学生、管理班级的，而任课教师只负责一门学科的教育工作。因此有问题不找任课教师解决而习惯只依靠班主任。对此，笔者注重转变学生的习惯认识，使学生认识到每一位任课教师都有教育学生的责任和能力，并且鼓励学生有问题多请教任课教师。

在每个学年的第一次班主任谈话中，笔者都积极介绍每一位任课教师的长处和特点，将任课教师优良的内在素质展现在学生面前，用赏识、赞美的口吻感染学生。这个学年，笔者这样介绍任课教师：我们班的语文教师长期担任毕业班的教学工作，他教学经验丰富，看待问题很深刻并且能写一手好文章；我们班的数学教师教学非常严谨，思路清晰，她又像你们的大姐姐一样可亲，你们一定会很喜欢她的，你们有什么事可以和她商量……在那个时候，笔者看到学生眼睛里流露出对任课教师的无限敬意。

与此同时，笔者又注重营造大家庭的和谐氛围，让师生间的相互关爱为学生的成长增添更多的营养——懂得爱的接受与付出。如教师节送上一束表达尊师之情的鲜花；在教师生日的这一天寄上一张充满祝福的贺卡；在新年来到之际写一封慰问信表达对教师一年辛勤工作的感谢。平时还邀请任课教师参加班级的各项活动，如主题班会、联欢会、社会实践等。和学生一起唱歌游戏、一起欢笑，那份融洽是班主任一个人无论如何都无法营造出来的。

四、协调学生和任课教师的关系

班主任作为一个班级的主心骨和领头羊，对协调好学生和任课教师的关系具有义不容辞的责任。教师的教和学生的学，在实际的工作、学习中，由于种种原因，可能会产生这样那样的误会和矛盾，这些误会和矛盾如果得不到化解，久而久之肯定影响到教与学，班主任有责任、有义务去化解这些误会和矛盾。

学生身心正处于一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半幼稚、半成熟状态。他们往往自我意识过重，承受能力不足，心理素质较差。因而，笔者积极引导学生理解任课教师，理解教师辛勤工作的甘苦，理解和体会教师对学生的一片爱心，使学生知道并懂得人无完人的道理，并能设身处地地理解教师，用客观和实际的标准要求教师。

事实上，学生如果理解了教师，认识问题上的偏差和误解就少得多；真有了误会和矛盾，他们端正态度、认识错误、改正缺点的速度也就快得多。再加上班主任的认真听取、客观分析、及时疏导，那些误会和矛盾就能迅速、有效地化解。这样既使学生心悦诚服，又维护了任课教师的威信。

杜威说过：“学校即社会，教育即生活。”与任课教师的充分沟通、不断协调，使我们班级的教师集体受着“一种思想、一种原则、一种作风”的鼓舞，携手共进、相互合作，形成合力，最大限度地发挥教师在班级德育工作中的作用，达到了“众人拾柴火焰高”的效果。

[1] 姚文蔚.陶行知教育论著百篇[M].北京：中国和平出版社，2005.

[2] 王宝祥.新时期中小学班主任培训教程[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3] 朱玉忠.影响班主任的101个经典管理条例[M].长春：北方妇女儿童出版社，2007.

[4] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.