巧妙“补白”，对课文的“二次创作”

姚玉华

(常熟市莫城中心小学言里分校，江苏常熟，215556)

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教师应根据学生的情况来处理教材留下的空间，创造性地使用教材，和学生共同对教材进行“二次创作”。

小学语文课文文质兼美，许多课文中藏匿着诸多意犹未尽的“留白”，给课堂教学留下了无限遐想的空间。“补白”就是指在课堂教学中，教师针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，使课堂教学更加富有创造性，从而激发学生的想象力，提高教学效率，在学生知识、情感、价值观的教育上取得质的突破。巧妙“补白”，实质就是对课文的“二次创作”，这能让课堂教学更有效。

一、在精彩句段处的“补白”，培养感悟能力

(一)从词入手，加深理解

小学语文课文中有许多表现力和概括力很强的词语，有的甚至直接关联到文章的中心意思。教学中，如果教师抓住这些词来通过“补白”进行语言训练，能加深学生对课文的理解。

如《黄山奇松》一课中，学习“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”之处时，笔者紧扣“饱经风霜”一词，进行了这样的“补白”：

首先，笔者出示了黄山迎客松的图片和一个知识链接——黄山上的松树生长在岩石缝中，忍受风吹日晒，没有泥土，仅靠一丁点空气或腐花败草的营养生存。它们下无寸土，只得扎根于岩缝中，置身于海拔1700多米的悬崖，饱受风吹日晒，从坚硬的岩缝中，从雨后的空气中，从腐花败草中汲取一切可以汲取的力量……尺把高的小树就已经生长了几十年。这棵迎客松更是经历了800多个寒来暑往。通过资料的补白，拉近了学生与黄山松的距离，增加了学生对迎客松的感性认识，对“饱经风霜”一词也有了时间上的粗浅认识。

接着，笔者设计了这样一个补白的练习来加深学生对“饱经风霜”的理解。

夏天，( )，迎客松( )。

冬天，( )，迎客松( )。

有时，狂风( )，迎客松( )。

……

学生一个个趣味盎然，做了精彩的描述。于是，笔者引导学生：“同学们，这就叫——饱经风霜。”学生对“饱经风霜“的理解也就层层递进、水到渠成。

这样的补白活跃了课堂，对于学习后文的“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了”也是一种铺垫，加深了学生对课文的理解。

(二)从句入手，默化表达

小学课本中有很多排列整齐、结构相似的精彩语句，列举的文本量不多，留下了诸多列举的空白，是学生仿写感悟的良好范例。如《我们爱你啊，中国》这首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。尤其是二至六小节更是语言凝练形象，结构相似，富有节奏美和韵律美。因此，在学习了课文的二至六小节之后，笔者引导学生进行“补白”：

师：我们可爱的祖国山河壮丽，物产丰富。除了书本中介绍的之外，你能仿照课文的句式来表达一下对祖国的热爱吗？

(出示：我们爱你——____的____，____的____)

(为了增加学生的自信，我没有一下子要求学生像课文一样说上四句)

(果然，学生自信地举起了高高的手)

生1：我们爱你——碧螺春的清香，五粮液的醇美。

生2：我们爱你——北京烤鸭的香脆，阳澄湖大闸蟹的鲜美。

(也有几位表达能力较好的学生提出：“老师，我能不能多说几句？”我欣然应允)

生3：我们爱你——万里长城的蜿蜒起伏，秦兵马俑的神态各异，黄果树瀑布的气势非凡，敦煌莫高窟的惟妙惟肖。

……

笔者心中一阵暗喜，没想到，孩子们对祖国的了解还真不少。这样，课堂上才“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样“补白”不仅培养了学生的语感，训练了他们斟字酌句的能力，而且进一步增强了他们对祖国的热爱之情。

因为有了文本的范例，学生进行文本列举或省略的“补白”也就化难为易了。在无息无痕中，学生领悟并运用了表达的方法，表达能力得到春风化雨般的有效默化。

(三)从段入手，移情体验

一些课文片段在表达情感的时候，故意隐而不发，只是借助于一些含蓄的语言来表达，留下课堂学习的空白点。“补白”就要抓住这些课文片段的空白点，创设情境，移情体验人物丰富的内心，提升学生的感悟能力。

如《把我的心脏带回祖国》第二自然段写了肖邦告别老师和同学，告别自己的祖国，告别华沙城。综观全段，肖邦只言未发。老师埃斯内尔紧握他的手深情嘱托时，他感动地点了点头；埃斯内尔送他祖国的泥土时，他激动的泪水溢满了眼眶；出发前，他回首望了望远处的华沙城，然后疾驰而去。他真的没有话说吗？不！千言万语不知从何说起，千语万言不知如何表达，他在强忍悲愤，他在强抑激动！这些，文章没有表述出来，学生能体会到吗？如果教师不去有意引领，很多学生可能就不会去进一步探究。这正如国画中的留白，需要引导学生用自己的体验去补充，还原人物的心声。教学中，笔者播放《即使你远在他乡》的背景音乐，让学生想象自己就是即将离开祖国的肖邦，和笔者分角色朗读第二自然段。然后笔者追问，当你回首望远处的华沙城时，你真的没有话说吗？其实你的心中在默默地说——

生1：“老师请你放心，我绝对不会忘记自己的祖国的。”

生2：“我带着悲愤而去，我会带着骄傲而归的。虽然我现在离开了自己的祖国，但我永远爱你，我会用我的音乐来战斗。”

生3：“沙皇，这里不会永远属于你！祖国，我会为你而奋斗的！”

……

从学生的回答中，笔者感受到学生渐渐读懂了人物的内心，较好地诠释了肖邦离开祖国时的悲愤和不舍。这样的补白在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，在内容叙述的基础上感悟深化，学生在移情体验中丰富了情感的体验。

二、在矛盾冲突处的“补白”，增强思辨能力

小学语文课文中有很多看似不合情理的矛盾冲突点，却往往和文本的主旨密切相关。文本的矛盾解读需要我们在复杂多样中寻找关联，在矛盾对立中寻找相通相融。而这些“矛盾”，通常能自然而然地引起学生认知意义上的冲突和情感上的碰撞，促使学生潜心体会文本。恰当利用文本的矛盾冲突处进行“补白”，能激发学生品读文本的积极性，增强学生的思辨能力。

如教学《天游峰的扫路人》时，学生不能深入地感悟天游峰扫路老人的乐观、豁达的性格以及奋斗不息的精神。为了帮助学生疏通这个难点，笔者紧扣“扫天游峰的石梯累不累”这个认知意义上的冲突，请学生再次走进文本，让他们在“你来我往”的自由讨论中进行补白。

生：扫路人的工作是很累的，每天一上一下要扫一千八百多级石梯，工作量挺大。

生：游客轻装攀爬石梯都气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而废，拿着竹扫帚扫石级又怎能不累呢？

生：现在游客十分多，导致天游峰的垃圾增多，加重了扫路人的负担。

师：是呀，山峰如此险峻，石梯如此陡峭，石级如此之多，工作量如此之大，这扫路人的活岂能不累呢？可老人为什么说不累呢？

生：老人热爱大自然，热爱武夷山，所以劳动虽苦却心情快乐。

生：老人乐观、开朗，把“苦”当成了“乐”。

生：因为老人对自己的工作十分热爱，十分尽职，所以不觉得累。

利用文本“矛盾”，学生像小辩手一样据理力争，思维的独立性、自主性得到高度的发挥。学生侃侃而谈，畅所欲言。从身体的“疲累”到精神的愉快，在认知、情感的冲突下，开朗、乐观、豁达的扫路老人的形象在学生心目中逐渐高大起来。

又如《船长》一课中“诺曼底”号遇险后，哈尔威船长大声吼道：“……必须把60人全都救出去！”“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”“60”和“61”这两个数字是作者运用的对比方法。而在学生的意识中同样容易形成一种矛盾冲突，笔者以此为契机，进行补白，引导学生与学生、学生与文本、学生与作者之间的多重对话，学生很快领会船长考虑的是60人的安全，唯独没有想到自己，这“1”人之差的矛盾，更突出了船长舍己救人、忘我的崇高品质。

学生探究、思考的过程，就是思辨的过程。借助课文的矛盾冲突，在有效的课堂讨论中进行“补白”，化解了学习的难点，活跃了学习氛围，学生的思辨能力得到了增强，也能促进学生语文素养和人文素养的发展。

三、在结尾延伸处的“补白”，激发想象能力

“言有尽而意无穷”往往是一篇好课文审美价值的体现，不少文章的结尾处都仍有无限悬念。这种艺术上的留白正是作者的匠心之所在，给读者留下了许多想象的空间，从而使作品产生一种意犹未尽、回味悠长的阅读效果。而我们的教学正可利用这种留白，激发学生的想象能力，让学生进行个性的“补白”，从而加深对文本内容和思想内涵的理解。

如《爱之链》结尾处：“她轻轻亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这句话显然是一处意犹未尽的“留白”，笔者让学生联系上文，展开想象，思考女店主可能会对丈夫说什么。乔依的惊讶、感动、感触在学生们的补白中延续着精彩，表现得淋漓尽致。

生1：亲爱的乔依，一切都会好起来的，今天有一位好心人给了我们一些钱。我们有了这些钱可以继续做我们想做的事，相信我们会渡过难关的，我们也会把爱继续传递下去。

生2：乔依，我今天碰到了一位好心的老妇人，她给了我一笔钱，你今天找工作顺利吗？有好心人的帮助，你一定会重新找到工作的，我们的孩子也会顺利出生，我们的生活一定会越过越好的。

生3：乔依，我相信我们现在的困境很快就会过去，因为人间有真情，今天，我就得到了一位老妇人的帮助，让我们一起努力吧！明天一定会更加美好。

……

再如学习了《我应该感到自豪才对》一课后，笔者让学生续写《再见小红马》；学习了《聂荣臻与日本小姑娘》之后，笔者让学生续写《40年后的相见》，等等。这些都是激发学生想象能力的“补白”形式。学生在续写中会进一步加深对课文的理解和思考。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”结尾的“补白”延伸在很大程度上激发了学生文字再创造的想象空间，促进了学生的个性思维能力发展，使学生下笔有话可说，想象有物可托，从读懂到写作有很好的过渡，做到水到渠成。

课堂教学中巧妙“补白”，能够张扬学生独特的个性，挖掘学生的创造潜力，生成智慧的言语丰富文本，是和学生共同对课文进行的“二次创作”。巧妙“补白”，能让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界。让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。

[1] 朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2013.

[2] 吴淑珍.运用电教媒体辅助小学语文教学的探讨[J].教育评论，2000(3).