让生命之光闪耀——在培智语文教学中渗透生命教育研究初探

卫 娟

(海门市特殊教育学校，江苏海门，226100)

一、生命教育问题的提出

生命教育从20世纪60年代在西方国家兴起，到21世纪已经成为遍及全球的教育方式。生命教育旨在让学生尊重生命、珍惜生命，提高学生的生存能力，使学生的生命质量获得高效提升。对于智障儿童来说，由于自身的缺陷以及因他人漠视而造成的人文关怀的缺失，他们对生命的敬畏意识非常淡薄，往往忽视自己和他人生命存在的价值，以至于他们常常或自暴自弃，或伤害别人，或危害社会。在培智学校中积极开展生命教育，使那些存在智力障碍的儿童能够珍视自己和他人的生命，形成正确的生命观，是我们每位特殊教育教师义不容辞的责任。

二、智障学生生命价值意识教育现状

(一)生命教育的家庭启蒙现状

智障儿童由于智力低下的缺陷，父母或对孩子过分溺爱，或因陷入无望的精神境地而对孩子不闻不问，任其发展。即使有些家长想方设法改变孩子的现状，但由于他们文化水平较低，只能从生活上给予照顾、关心，却无法在心理、思想、精神等方面给予孩子帮助。以上种种家庭环境，都无法给智障儿童提供好的生命教育，使得很多智障儿童或焦虑悲观，或自弃自残，早期家庭生命教育启蒙的最好时机被贻误。

(二)学校生命教育现状

学校教育是培养智障儿童生命意识的主要场所，但空洞灌输式的说教，强迫儿童改变对生命和世界的认识，只能是事倍功半，智障儿童还是无法提高认识，无法改变现状，对生命的认识无法真正达到应有的程度。

三、语文教学中渗透生命教育的实施途径

语文是一门饱含人文关怀的学科，在开展生命教育的所有学科中有着独特的价值优势，这是其他学科所无法企及的。

(一)阅读写作中有机渗透生命教育

要使智障儿童的作文充满蓬勃生命活力，教师必须尊重他们的生命，尊重他们的情绪、意愿和生活体验。在作文教学中潜移默化地渗透生命意识教育，“润物细无声”，不要刻意而为之，以免让学生产生反感。例如：每个季节笔者都带学生走出教室，融入大自然，组织春游、夏令营、秋游、打雪仗等活动，让学生充分体会大自然的美好，体会生活的美好，然后把自己的感受写下来。有学生这样写道：

东洲公园的柳树发芽了，枝条在微风中摇曳；五颜六色的鲜花竞相开放。同学们有的在放风筝，有的在假山上捉迷藏，有的摆出各种造型在拍照，玩得多开心啊！春天真是个美好的季节，我爱春天。

学生通过自己的体会不仅把作文写得很美，也在和大自然的亲密接触中体会到了生活之美、生命之美。写作中的生命教育，还可以根据学生的生活实际，顺着学生的思路来做文章。一次，一个学生参加市里的“小巧手”比赛，没有取得预想的成绩，他便灰心丧气，甚至痛哭起来。笔者告诉他，其实人的一生中不可能不经历挫折，关键是对待挫折和失败要有好的态度。况且，成绩虽然没有预期的好，但是也取得了名次，这本身就是一件很了不起的事情。事后，笔者让他以《我优秀，因为我××》为题作文，让他挖掘自己身上的闪光点，体会自己生命中的亮色。这样既达到了语文教学的目的，又在不知不觉中引导了学生正确面对挫折。

(二)语文活动中有机渗透生命教育

语文教学不能仅限于课堂，教师还必须为学生搭建大舞台，开展丰富多彩、生动活泼的语文活动，如表演课本剧、读书竞赛、演讲比赛、小报制作、朗诵比赛、作文竞赛等，只有在各项活动中渗透生命教育，才能够达到良好的教育效果。例如：语文教师可以把适合智障学生阅读的有关生命教育的读本放在读书角中，让学生进行读书竞赛，看谁读得多而精；让学生选择自己最喜欢的人物或者故事来讲一讲，进行演讲比赛；还可以通过阅读同一个故事，让学生写读后感，或者以“爱生命”为主题制作小报。

再如：节日文化逐渐为我校学生喜爱，每逢节日学生都很想去了解它的背景、习俗，想去阅读与节日有关的儿歌短文，这便给生命教育提供了很好的机会。比如“妇女节”“母亲节”“父亲节”“重阳节”“教师节”等节日可以让学生懂得感恩父母、尊重长辈；“助残日”“儿童节”是属于学生的节日，通过“残疾人文艺汇演”“手拉手”等活动，可以让学生体会社会对他们的关心和帮助；“爱牙日”“爱眼日”“爱耳日”等节日可以让学生学会保护自己的身体，使他们能够加强锻炼，提高身体素质，强健体魄；“消防日”可以教学生使用灭火器，可以让学生通过紧急疏散演练等，学会基本的逃生本领。

(三)教师应以自己良好的生命价值意识来引导学生

在生命教育中，教师处于主导地位，是决定生命教育质量的关键因素。只有教师自身生命意识的觉醒，自身充满强大的生命意识和活力，才能起到示范引领作用，照亮学生前程，温暖他们的心灵，启迪他们的生命智慧。在语文教学中，我们要彰显语文课堂的人性化，以教师个人的气质、智慧去激发学生对一切美好事物的向往及对未来世界的憧憬。教师要与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系，要对智障学生的生理缺陷有科学、全面的理解，坚定并始终抱有认可、宽容和积极的态度，对学生的生命教育要由内而外，自然地生发出来。

教育过程是生命成长的过程，此过程是师生之间生命与生命碰撞互动、共同成长的过程，是大手牵小手共同经历生命旅程的过程。在这个过程中，有高峰也有险境，学生在遇到艰难险阻时需要教师大手的有力扶持和牵引。

(四)家校合作，形成生命教育合力

家庭是孩子的第一个成长的摇篮，也是孩子除学校之外的重要教育阵地之一。家长就是孩子的启蒙老师，是开展智障儿童生命教育的主要导师。家庭教育在生命教育中的地位不容小觑，孩子和家长血肉相连，骨肉相亲，家长具有独特的教育优势，更利于开展生命教育。我们要开展家校合作，鼓励家长对孩子进行生命教育。教师要主动指导家长如何有效对孩子开展生命教育，增强家长实施生命教育的意识和技能，可以利用家长会、学校开放日、专题讲座等多种途径来开展家校合作，形成合力，以此来培养智障儿童健康的心理和人格，提升他们自身生命意识。

让我们在语文课堂中有机渗透生命教育，让我们激活智障儿童的生命意识，让生命意识融入他们的生命全程，让他们的生命质量获得提升，让智障儿童这个特殊群体也能拥有属于他们的美丽春天，让生命的价值在学生的心中像花朵一样绽放得更加灿烂！

[1] 孙青.实践生态课堂 润泽生命芳香——智障儿童生命教育中生态课堂的构建[J].现代特殊教育，2013(6).

[2] 谢俊贵.从社会协同学的视角看我国智障儿童教育发展的体制缺陷及其优化[J].学前教育研究，2012(12).

[3] 张美华.智障儿童道德教育方法举要[J].现代特殊教育，2005(2).