为有源头活水来——农村初中写作素材的有效挖掘

黄晖堰

(钦州市钦南区教育科学研究室，广西钦州，535000)

为有源头活水来
——农村初中写作素材的有效挖掘

黄晖堰

(钦州市钦南区教育科学研究室，广西钦州，535000)

农村初中发展相对闭塞，学生接触的事物少，社会经历少，阅读积累匮乏，表现在作文上是假、大、空。为此，要想学生能写出有血有肉、有真情实感的作文，教师应提供网络和活动再现，给学生创设学习情境；依托文本和读写结合，提高学生写作技能；走进自然和社会生活，使学生感受真实情境；适当训练和课外延伸，让学生养成写实习惯等，以此来帮助学生挖掘有效的写作素材，使之成为写作的源头活水。

农村初中；写作素材；有效挖掘

新课标在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的是让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的佳作。作文是生活的反映，是抒发真情，表达真意的。农村初中该怎样有效地挖掘写作素材呢?笔者认为应以“感情真挚”和“独特感受”为着眼点。

一、提供网络和活动再现，给学生创设学习情境

针对农村中学生的心理特征和兴趣爱好，作文课堂融入一些生活情境的设计就能激发学生写作的灵感，为他们提供一些形象生动、充满生活气息的作文题材，使写作内容生活化、具体化。通过运用多媒体播放影音视频，创设直观情境；借助音乐，创设声乐情境；巧设疑问，创设问题情境；锤炼语言，创设语言文字情境；扮演角色，创设表演情境，这些都能激发学生用耳朵去倾听，用头脑去思考，用心灵去体验，用口头去表达，用双手去书写，用行动去参与，从而达到“写真”“写实”的目的。这完全符合当前素质教育和中学语文新课程标准的要求。由于农村学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书籍匮乏，农村中学语文教师应立足于生活，切实利用教学资源的优势来充分挖掘农村中学的写作题材，不断训练学生的写作能力。当然，这远远不是一堂课、一次训练就能完成的事情，需要长期坚持。例如，在自然景物情境中，训练学生不仅是身体和自然的接近，而且是心灵的契合与倾听；在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件，是激情燃烧的在场环境。这在心理学上称为“共生效应”，即在集体讨论的环境中，人们往往会有一种强烈的表现欲，在热烈的思维碰撞中，产生顿悟的火花，灵感突至，悟源广开，会呈现强烈的情感活动。

二、依托文本和读写结合，让学生提高写作技能

语文课本是写作素材的一个巨大的资源库，教师可充分利用它，不断引导学生分门别类恰当地梳理和归纳课文中的人物、事例和内容，形成丰富的写作资源。具体操作时，以学期为单位，从初一到初三，逐步丰富和完善，让学生在日积月累、潜移默化中掌握和丰富写作素材。例如，苏教版七年级上学期可以按六大主题挖掘和整理，即“热爱文学·崇尚科学”(《为你打开一扇门》)、“亲近自然·热爱生活”(《繁星》《社戏》《本命年的回想》《三峡》《济南的冬天》《夏》《天上的街市》)、“抒写真情·学会感恩”(《母亲》《纸船》《安恩和奶牛》《十三岁的际遇》《十五夜望月》《七颗钻石》)、“奋斗成功·汗水收获”(《成功的花》《嫩绿的芽儿》《伟人细胞》《端午日》《春》《事物的正确答案不止一个》)、“思想僵化·行为呆板”(《郑人买履》《刻舟求剑》)、“热爱读书·追求真理”(《往事依依》《斜塔上的实验》《论语》八则)。一是梳理归类。把大体能表现某类主题的素材归为一类，让学生一目了然，便于选用。二是充实完善。七年级上册整理完后，接着随教学进度分别归纳和整理下册、八年级上下册和九年级上下册，不断充实和丰富写作素材。三年下来，学生的积累就很丰富了，就可解决作文“无米之炊”的困难。三是教会运用。在平时的写作训练中，教师应引导学生有意识、有针对性地选用素材，让学生感到有用，以便自觉地积累和运用，这很关键。总之，重在围绕教材中的作文训练点，创设环境，创造氛围，让学生通过当堂审题、立意、构思，或者通过观察、体验、感悟才进行写作训练。学生有了真实的生活体验和丰富的素材积累，在写作中，就能真实地抒写自己内心的真情实感，表达自己独特的见解和观点，写出富有学生个性的和生活气息的好文章来，这就摒除了学生为了追求“完美案例”而编造一些脱离他们生活实际的假话、空话、套话文章的弊端。

三、走进自然和社会生活，让学生感悟真实情境

生活在农村的中学生，接触的是一个广阔的农村天地，田野风光美、自然景观美、农家新居美等都是学生写作的好素材。一方面可以采田野风光美的题材。农村田野风光是美丽可爱的，这是学生写景极好的题材资源。水稻、盐田、菜地、木林、草坪……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷:闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发他们对家乡的热爱之情。另一方面也可以采农家新居美的题材。改革开放给广大农村带来了无限生机，农家新居正是现代新农村的一道亮丽风景线。反映家乡发展变化，不能说大话、喊口号，而要采集实实在在的事物，以小见大地表现家乡变富变美的主题。观察农家园，描绘农家美，激起热爱家乡之情，真情实感便在写作中自然流露。另外，采访农村生活，关注乡土语言也是一个重要的题材。学生生活在农村，课堂外常常要帮家长干一些力所能及的家务或田间工作。我们不但要鼓励学生积极做家务、干农活，还要求学生把观察到的有意义的场面记录下来。“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的真实，这是我们作文的充实的根本。教师要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出有真情实感的文章来。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

四、适当训练和课外延伸，让学生养成写实习惯

针对当前中学生作业多、时间紧的具体情况，笔者采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了让学生写若干篇大作文外，还特别关注学生的小作文、周记，甚至杂感、语丝上。鼓励学生捕捉瞬间的灵感，文章不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是，学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言，往往是在还没有来得及意识到自己是在“写作文”的情况下，一篇短文就写好了。许多文章短则短矣，但却相当精美。例如有个学生面对着自己家乡小河的鱼儿，发出这样的感叹:“你漂泊四海，无比快乐，江河是你的世界，自由是你的追求。”还有个学生写道:“感谢你，书包，你跟着我受累，却从不埋怨，你把书本装在肚里，我把知识装在脑里。”读着这样一篇篇精美的片段，我们还苛求什么呢?“情动于中而行于外。”情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，适当的课外延伸和适时训练，可以激发学生情感的共鸣。这样学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话及抄袭的弊端。

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G633.34

A

2095－3712(2014)15－0061－03

黄晖堰，女，钦州市钦南区教育科学研究室教师。