苏州木渎实验中学“双分制”教育的亮点

姜正川

(江苏省教科院教师书院，江苏南京，210013)

苏州木渎实验中学“双分制”教育的亮点

姜正川

(江苏省教科院教师书院，江苏南京，210013)

我国中小学素质教育提出已有三十多年，中小学如何做到真正实施素质教育?我国中小学实施新课程改革已有十多年，中小学如何深入有效推进新课程改革?一直以来，广大中小学教师所寻找的提高教学质量的高效教学策略路在何方?苏州木渎实验中学的“双分制”教育经验，为我们提供了许多新的启示。

一、“德育珠峰说”:德育为首，把课堂教学的过程同时作为学校德育的过程

走进苏州木渎实验中学，我们感到这所学校十分重视德育。特别重要的是，苏州木渎实验中学徳育工作的实效性，成功地转化成了学生素质的提高，转化成了学生们积极肯学的班风学风，转化成了教师课堂教学的质量。周先荣校长提出了“德育珠峰说”，把学校徳育比作珠穆朗玛峰，把其他学科的教育看作是珠峰下的群峰。周校长认为，学校抓好德育，学生有了良好的德性行为，学生有了良好的学习习惯，学生有了积极的情感态度价值观，学生人人肯学个个认真，学习就会高效。学校的几位副校长和中层领导说起学校德育，都如数家珍，都有生动的例子说明学校如何德育为首，如何把立德树人作为学校教育的根本任务，学生如何因学校德育的实效性而有效地提高自身素质，进而从根本上提高学习的质量。

苏州木渎实验中学的徳育工作，有一个具有重要研究价值的创新举措。周先荣校长介绍，学校践行同伴小组合作学习。课堂实施同伴合作学习以后，有意外的收获:德育处反映，学生的德育工作好做了；任课教师反映，课堂上学生明显变得守纪和学习认真。班级上有了违纪的现象，学生会及时提出批评并及时反映给教师，这在以前是不太可能的。

“学生最在乎同伴对自己的看法”“学生对同伴课堂合作学习的评价打分分分计较”“学生对同伴课堂合作学习的评价打分敏感而激发内驱力”所形成的心理合力，成为学生积极进取的强大内因，成为学校德育工作的正能量。许多学生因评价而改变学习态度，进而改变了学校的班风和学风，提高了课堂学习的质量。特别应当指出的是，除了学习知识以外，学生在怎样做人，怎样与人交往，怎样与人合作，怎样相互尊重，怎样具备合群、开朗、活泼、友善的性格等方面，都因为学校组织的同伴小组合作学习和学生素质发展评价的实施而起到重要作用。

朱小蔓教授指出，课堂是学生学习知识和发展思维能力的基本场所。换个角度讲，把课堂教学过程看作是一种集体生活和集体活动，教师利用课堂教学过程这个集体生活和集体活动，以知识的教学为载体，可以在学生的社会化发展方面做许多卓有成效的教育工作，进而使课堂真正成为实施素质教育的主阵地。教师不仅是知识的传播者，而且是学生成长的关怀者和指导者，是学生成长的聆听者、鼓励者、欣赏者、榜样和伙伴。从教师的知识结构上讲，任何学科教师，首先应当是熟悉德育和情感教育的教师，以知识的教学为载体，把关心学生的成长发展放在教育教学的首要位置。朱小蔓教授关于学校德育工作的教育理论，在苏州木渎实验中学的课堂里，我们看到了成功的实践。

二、“双分制珠峰说”:以“双分制”改革推动学校各项工作的改革，促进素质教育和新课程改革高效实施

2008年，苏州市木渎实验中学首创“双分制”素质教育评价体系。2010年10月，中国教育报头版以《苏州市木渎实验中学试水“双分制”多把尺子量学生》为题作专题报道。同年，全国初中“学生素质双分制”研讨活动在木渎实验中学召开。上海师范大学首届中徳学校发展国际研讨会也在木渎中学召开。木渎实验中学的“双分制”教育创新经验，受到国内外学者关注。周先荣校长提出“双分制珠峰说”，认为学校教育的各项改革，教育评价处于最高层面，教育评价对学校的各项工作起着导向作用，从这个意义上说，学校的“双分制”改革是珠峰，其他各项工作的改革是珠峰下的群峰。2013年，学校在原有的学生素质积分评价内容的基础上，增加了课堂小组同伴合作学习积分评价内容。随着“双分制”教育实践的不断发展和完善，木渎实验中学建立起了“双分制”素质教育评价体系和“双分制”网络管理平台。“双分制”网络管理平台每天对学生的过程评价进行统计，形成客观全面的大数据信息，为科学分析学生的身心发展状况，为学校的教育创新和科学决策，提供了真实有效的信息基础。

常规的各科学习成绩合格，并不能拿到初中毕业证书。学生在校三年学习中，必须积满学校规定的素质发展学分，在德智体美等方面具备一定的综合素养，才能达到毕业的必要条件。苏州市木渎实验中学用两个维度的记录衡量学生发展:一个是语数外等传统的成绩单，另一个是学生素质发展积分手册。在不加重学生负担的前提下，用两种学分的评价方式促进学生全面素质的提高，这就是苏州木渎实验中学实施多年的“双分制”。

“双分制”的主要特点是在传统的学校教育评价内容中增加学生素质发展学分。学生素质发展学分包含拓展型课程学分和课堂同伴合作学习表现学分。

拓展型课程内容在周先荣校长及其团队开展了多年的“一五六七”素质教育实践基础上形成。“一”指每个学生都要有自己的梦想，具体地说，每个学生都要有自己的理想和规划，都要有自己的奋斗目标和努力方向；“五”为培养五种习惯，分别为礼仪习惯、学习习惯、运动习惯、欣赏习惯、思维习惯；“六”是六个“一百”:在初中阶段了解100幅名画、100首名曲、100个名人、100项重大发明、100个哲理小故事，阅读100篇美文；“七”指学会唱歌、跳舞、绘画、乐器、田径、打球、棋牌等七种技能。这些内容全部纳入了素质发展学分评判范围，成为“评判”学生综合素质的一把尺子。除了“一五六七”四个方面，学生素质积分内容还包括社会实践、研究型学习、社团活动和徳育养成。德育养成学分内容包括学生在安全方面的表现、体育锻炼、文明卫生、上学出勤、关心集体、仪容仪表、学习与考试等。2013年，学校增加了课堂同伴合作学习评价，课堂同伴合作学习学分主要内容有预习、合作、点评、纪律等。

看似复杂的拓展性课程，其实并没有增加学生的课业负担，因为所有的课程实施，都融入到了学生的日常学习生活中。100个学分分配到六个学期中，并且允许学生提前或推迟完成相应学分的学习。周先荣校长告诉记者，素质发展学分不是量化的概念，而是一种记载；只要做，不在乎做得好坏。学生都是在兴味盎然中完成学分。教师在教思想品徳课时，和学生谈人生观、责任感、中国梦和每个学生自己的梦、自己的规划和努力目标，等等；初二物理讲到“声音的特性”“物质的三态”时，教师穿插进了“听诊器的发明”“温度计的发明”等小故事；初三美术课讲“雕塑模型”时，适时引入名画欣赏《创世纪》《米开朗基罗》等；再如体育类的素质发展学分，并不要求成绩，而重在让学生掌握几项基本技能以健体和娱乐，学校为此在课外的兴趣活动中开设了棋牌类小组，专教学生学会“玩”。孙雅琴副校长介绍，由于拓展性课程是分解到教师平日的教学工作中的，定分工、定内容、定时间，所以既有可操作性又有实际效果。

三、研究同伴心理，践行同伴小组合作学习

对于初中生心理，周先荣校长有自己独到的见解。周校长说:“根据多年的观察研究，我们发现，初中学生在心理上最在乎同伴对自己的评价。有时候，有的学生对教师和家长的评价并不太在乎。但对群体中同伴的评价却特别在意。初中生处于心理断乳期，刚要脱离父母的怀抱，他们特别怕孤蚀、怕寂寞。他们最需要结成同伴群体活动，也最在乎同伴对自己的看法。”

基于初中生的同伴心理，木渎实验中学在课堂上组织开展了小组同伴合作学习。木渎实验中学把课堂上学生的同伴合作学习表现作为学校双分制评价内容之一。每节课，由教师和学生组长根据每个学生在课堂上的表现打分，评价内容主要有预习、合作、点评、纪律等。学校对学生同伴学习量化分数，一天一统计，有时在当天放学前，有时在第二天课间操之前，交给学校专门的数字化网络管理教师及时输入电脑。和同伴小组合作学习个人积分表同时统计的，还有学生的一天德育养成积分，徳育养成积分的主要内容有基本分、做好事、积极参加活动等。学校每天不仅统计学生个人的积分，而且统计小组总分。

查玉良副校长介绍说，学生对于自己每天的积分十分在乎，甚致敏感到“分分计较”的程度。学校在统计个人积分的同时，还统计小组积分。查校长介绍，学校对小组同伴课堂学习积分和徳育养成积分一月一评，获得先进的小组，学校组织为时半天的外出旅游活动。这对学生的激励作用十分显著，每个小组都想评先进，结果变为毎个学生都积极向上，每个学生都想努力学习，每个学生都想为小组加分。孙校长介绍了一个生动的例子，一天中午，孙校长进教室，发现有个学生在抄作业。孙校长问他为什么抄同学的作业。学生回答说，昨天作业本忘在教室，没有带回家，自己来不及做了，所以才抄一下别人的。孙校长说，今后要细心，每天放学，要认真整理课桌和书包，不要再出现像今天这样的情况。但是，按照学校同伴小组学习组规，今天要扣两倍的分数。这个学生接受了组规扣分，但表现出的心理:一是极其后悔，二是自己更要努力学习补上自己的个人积分，三是整天在寻找为集体做好事的机会，要设法补上小组扣掉的分数，因为小组扣掉分数，学生心理上感到有压力。孙校长介绍说，小组积分评价激发了学生集体荣誉感的内驱力。学校双分制数化网络平台的建成，使一个学生平时的在校表现，打开电脑就一目了然。这是一种过程评价和过程管理，这是一种学生成长的美好记忆，这里既有学生收获的愉悦，又有学生难忘的教训。

四、双分制以教育评价的导向作用，对提高学生学习质量、培养学生能力、深入推进新课程改革有明显的实际效果

几年来，苏州木渎实验中学的双分制教育取得了显著成效。在这里，我们重点介绍全社会和学校教师广泛关注的学生学习质量和学生能力的培养。为什么学校实施双分制教育有利于学生学习质量的提高?为什么学校实施双分制教育有利于学生能力的培养?

从德育的功能和学生行为的角度来看，学校天天为学生的在校表现打分，对规范学生的德性行为有重要作用，而学生良好行为习惯的养成也有利于学生学习质量的提高。

从学生心理及情感态度价值观的角度来看，在同伴合作学习的过程中，“学生最在乎同伴对自己的看法”“学生对同伴课堂合作学习的评价打分分分计较”“学生对同伴课堂合作学习的评价打分敏感而激发内驱力”所形成的心理合力产生的正能量，使许多学生因学校教育评价而改变学习态度，进而改变了学校的班风和学风，有效地提高了学生课堂学习的质量。

从认知和思维的角度分析，同伴合作学习有四点好处:一是在教会别人的同时必有益于自己，其结果是互助双赢；二是自己经过一番准备再当众把思路讲一遍，特別有利于记忆和理解；三是自己有问题，听别人说，常常感到豁然开朗，特别高效；四是在人际交往能力、语言表达能力、怎样尊重别人、怎样倾听别人意见、怎样得体而清楚地发表自己的见解等方面可以得到有效锻练。

在同伴小组合作学习过程中，独学、对学、群学、评点，“徒弟不会师傅教，师傅不会大家教，大家不会教师教”等诸多学习方式的兴起，使新课改所倡导的自主学习、研究探索、合作学习在苏州木渎实验中学正在进一步变为现实。听人讲豁然开朗，自己讲终身难忘；助人必利己，合作是双赢；与人常交流，知识心里留。同伴小组合作学习显著提高了许多学生认知和思维的质量。

对于能力的培养，苏州木渎实验中学的双分制教育，其重大意义体现在两个方面:一是一部分能力培养的作用体现在学生的学习能力上，许多学生在同伴合作学习过程中提高了学习能力，因而促进了学习成绩的提高；二是另一部分能力培养的作用体现在学生学会做事、学会做人、学会生活、学会合作、人际交往等社会活动能力方面。很显然，学生在这些方面能力的养成和提高，对学生是终身有益的。

苏州木渎实验中学的双分制教育，一个重要的内容是拓展型课程积分评价。拓展型课程内容在学校开展了多年的“一五六七”素质教育实践基础上形成。孙雅琴副校长介绍，这些课程的实施，使木渎实验中学毕业的学生有良好的行为习惯、积极的情感态度、较好的人文修养、兴趣广泛、知识丰富、社会实践能力强、思想境界高等特点。

五、“双分制”教育，以“第三种教育探索”推动学校教育改革和创新的成功经验

善于深入思考是周先荣校长的特点。周校长认为:“新课改实施以来，我们可以归纳为两种教育探索，一是对‘教’的改革探索，二是对‘学’的改革探索。前者如洋思中学，后者如杜郎口中学，教学实践中得到广泛实施的‘导学案’和当下正在兴起的‘翻转课堂’等，无一不是关于教与学的改革探索。关于教与学的改革探索，无疑具有极大的意义。但是，在经过了很多年的关于教与学的教育探索之后，我们开始认识到，新课程改革的深入实施，能否实现预期的目标，能否实现素质教育的真正实施和学生整体素质的提高，仅有对教与学的改革探索是不够的，还要进行第三种探索。这第三种探索就是关于教育评价的改革探索。”苏州木渎实验中学进行“双分制”教育创新就是第三种教育探索。经过多年的努力与坚持，苏州木渎实验中学已经建立了实施双分制的评价体系，建立了实施双分制的数字化管理平台，“双分制”教育在苏州木渎实验中学已取得实际效果。

周校长提出的“第三种教育探索”的教育理念，将我们教育科研的思维带到了一个新的改革层面，带到了一个新的探索境界。

为什么学校德育难以实施到位?为什么新课改不易进一步深入?为什么中小学素质教育会遇到来自多方面的阻力?关键是教育指挥棒，换言之即教育评价。

教育评价在众多的教育改革因素中处于主要地位。《国家中长期教育改革发展纲要》《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》以及2013年11月党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》都突出地强调教育评价的改革。教育评价提供衡量教育过程或结果的标准，它对整个教育教学活动具有一种导向作用。它就像一根“指挥棒”一样支配、引导着教育教学工作的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。教育评价具有育人的功能，对学生而言，教育评价可以督促学生积极进取，可以规范学生的徳性行为，可以使学生获得心理上的满足。苏州木渎实验中学的双分制教育评价体系的建立及一整套经过实践检验的操作方法，为我们提供了“笫三种教育探索”的思想方法，提供了以教育评价的创新推动整个学校教育改革的先进经验。

苏州市木渎实验中学的“笫三种教育探索”思想方法及其“双分制”教育经验，是当下我国中小学教育改革百花园中的一个亮点。我们把这个教育创新亮点作为圆心，围绕着这个圆心，作一个以木渎实验中学双分制教育具体操作方法为半径的圆。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”人们站在这个圆周的不同的点上，会有不同的认识和体验。无论你是教育行政领导、学校校长、学校教师、教育科研工作者，还是你关注学校德育、关注素质教育、关注新课改、关注教学质量、关注能力培养等，都会在木渎实验中学的双分制教育经验中得到有益的启示。

也许有人要问，教育评价的改革有许多学校也搞过，小组合作学习各地都实践过，为什么木渎实验中学会获得特别的成功和高效?到木渎实验中学深入看一看、问一问，就会找到答案。从周先荣校长的介绍中，我们知道，双分制教育在木渎实验中学，有上级领导高度重视和社会大力支持的重要背景，有实施多年和长期积累的过程，有多项教育创新举措作为基础，有全校教师共同努力的辛劳和智慧。查玉良副校长介绍，在木渎实验中学，双分制教育已成为一种学校文化，已成为全校上下一种自觉的行为。在木渎实验中学，先是有快乐徳育五人行活动，现在有快乐小组五人行活动，全校所有的任课教师，都要认领和负责班级中的一个小组。学校教师对德育和同伴小组合作学习是全面融入、全员融入、全程融入。换言之，学校所有的教师都是学校徳育和同伴小组合作学习的指导老师，这是双分制教育和同伴合作学习在木渎实验中学获得成功的重要因素。孙雅琴副校长对建立双分制教育的评价体系和实施双分制教育的数字化管理如数家珍般娓娓道来，使我们感到双分制教育在苏州木渎实验中学确实已经初见成效。

我们也希望苏州市木渎实验中学的改革能够更加深入，为新课改提供成功的典型。