生活回归，信息教学的理性觉醒

黄海军

(南通市海安县南莫镇中心小学，江苏海安，226681)

生活回归，信息教学的理性觉醒

黄海军

(南通市海安县南莫镇中心小学，江苏海安，226681)

信息技术是紧贴生活、服务生活的动手实践技能。我们的信息技术教学，要让学生走出单调、乏味的枯燥操作，在生动有趣的操作情境中激发探究兴趣，培养创新精神，并形成完整的认知体系和解决问题的能力。

生活化；结构化；情境化

《基础教育信息技术课程标准》指出:信息技术课程应立足培养和提升学生信息素养，教学中注重学生信息知识与能力的主动建构，倡导运用信息技术进行创新实践，着眼学生的终身发展。让计算机走出学生脑海中神秘莫测的迷谷，丰富学生印象中计算机仅为娱乐工具的单一认识，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，方能实现由科学世界向生活世界的回归。

一、结构化——为学生提供操作认知体系的线索

(一)汇集相似操作，实现各板块间的和谐共生

建构主义认为，学生在学习过程中碰到问题，不是通过反复机械的学习、操练去予以解决，教材、教师和定论并不能构成强制学生接受的理由。知识的获得、能力的形成，需要在教师的正确引领下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者不是被动的信息吸收者，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。

小学阶段信息技术课程内容主要分为:计算机的组成、画图、MicrosoftWord、PowerPoint、建立Blog、邮箱使用、网络安全、Scratch、Logo语言……它们的一些基本操作是相通的，对于初学电脑的孩子，我们在带着他们接触“画图”的学习，知道“打开、保存和退出”等基本操作后，可以给他们依次呈现记事本、Word文档、演示文稿，让他们去找相同，从而明白“打开、保存和退出”都是一样的。另外，试着让学生自己去单击对话框，看一看每种选项后面会带来怎样的结果。

(二)形成鲜明对比，凸显各内容间的互补共生

我们的信息教学，需要唤起学生学习的主动性，让他们自己去尝试以原有知识经验为基础进行新一轮的学习。“温故而知新”，学习的过程就是新旧知识经验相互作用、不断充实的过程。

在Windows自带的画图软件操作里，有着与MicrosoftWord里相似的画图、输入文字操作。指导学生进行比较操作，如画图软件中运用矩形、圆等工具画图，在Word里则是插入自选图形，它们在丰富性、多样性上谁更优；在着色上，它们又有着怎样的不同；在组合图形的处理中，谁的操作更加简洁；而在处理文字上，谁的优势又更加明显……诸如此类的对比，“温故”中自然有了“探新”的兴趣，这种内在的直接需求，比我们老师的直接告诉要深刻得多。

在实际信息教学中，只有我们有意识地去打破计算机的神秘感，发掘以知识系统为核心的内在相通操作点，强化各板块内容之间的区别和联系，才能让学生学得更主动，思得更积极，做得更创新。这也更需要我们信息老师去结合教材、学生、教学的实际，通盘考虑，从而让每节信息课从点状散落走向结构化的操作认知系统，让学生解决实际生活问题更加得心应手。

二、形象化——为学生带来操作实践体系的愉悦

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出，信息技术课教学的目的首先是培养学生的兴趣和意识，培养学生的信息素养。每周一节的信息技术课是所有孩子共同的乐土，丰富多彩的多媒体世界是他们永远的向往。如果信息技术课的组织过于单调，流于形式，学生的实际操作能力往往不能如人所愿。一节信息课，一位老师往往要面对30－50名学生，学生上机目的不明确，准备不充分，游戏的诱惑力又大，组织不好，他们就会凭着自己新鲜好玩的心理随大流，别人干啥跟着干啥，一节课下来什么也没学到。尤其是刚开始的键盘指法练习，非常枯燥，也非常难。只是一味地要求学生记住每个字母、数字、符号的位置，知道属于哪个手指管辖，往往徒劳无功。这就需要我们开动脑筋，设计出孩子喜欢的学习方式，寓教于乐，甚至乐此不疲。如设计打字游戏闯关，让正确的操作指法带给他们“健指如飞”的体验，这远比空洞的说教来得深刻。

布鲁纳说:“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。”只有学生对所学的内容感兴趣，他们才会积极参与到学习和实践中去，饶有兴致地钻研，去探究，遇到困难也能想办法克服。否则，他们只会流于应付，遇到困难束手不前。因此，要促进学生主动学习，不断练习，就必须动脑筋创设形象化的学习情境，以激发和培养他们浓厚的学习兴趣。

三、生活化——为学生创设解决实际问题的情境

我们知道，科学的教学过程，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生的学习总是与一定的“情境”相联系的，充分发挥多媒体的优势，创设富有生活情趣的情境，设计学生感兴趣的“任务”，让他们在轻松的氛围中求索。而我们也应当让富有浓浓科学味的信息技术回归生活，从传统教学模式中的主角走出来，变成学生学习途中的同行者、帮助者、引路人，甚至是幕后工作者、坐在路边鼓掌的人，陪伴学生从不会学到会学，从会学到会用，把知识转化成能力。

一直以来，PowerPoint演示文稿里“自选图形”的使用方法很简单，只是单击、双击、拖动这些操作，学生很快就能掌握，大多数同学在画画、删除、再画几次后，就失去了新鲜感。为了让学生掌握工具的使用方法，了解“自选图形”的作用，我们试着结合其他学科去寻找问题情境，如让他们用自选图形画一画圆柱，在旁边写一写各部分的名称；设计一个心目中的卡通形象，说说它的能力指数和战斗力指数；对一块土地进行规划，设计出喜欢的公园或小区……这些富有挑战性的任务，能激发学生最大的想象空间，主动去探究各种“自选图形”的使用方法，甚至追寻到色彩、造型、比例的处理，操作能力、审美能力、情感体验同步提升。

实践证明，学生面对有兴趣的“任务”，会专心致志，想放设法，乐此不疲。因此，我们结合实际创设一定的生活化学习情境，设计开放的、令学生感兴趣的“任务”，能使课堂清新活泼，兴味盎然，经久不忘。

四、激励化——为学生注入乐于探索创新的动力

在信息课上，学生通过自己的摸索，完成一个作业之后，心中最想的就是把它向别人展示出来。教师如果要做出总结性的评价，先不要对学生作品的好坏给出结论，而是从学生的制作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的思维品质、个性以及潜在的能力做全面的评价，肯定他们在行进途中做出的积极努力，这对学生意志力品质的形成大有裨益。

为激励学生不断进取，我们还应注意发挥学生之间相长共生效应。当有学生先于他人完成任务，就安排他们做小组长，每人负责3－5名学生的操作示范和指导。学生扮演老师角色极易获得成功体验，在同学中更易赢得尊重、威信，所以大家都会争着来做组长。笔者采用轮流上岗的机制，谁优谁先，这样，现任的组长就不会产生骄傲情绪，其他学生也不会因为没机会失去自信。这种在课堂上生成的竞争激烈的“社会生活体验”，已不再是唯技术性的科学世界，而是充满情感、意志、创造的生活回归的学习氛围。

[1] 李李.信息技术课堂的“生活”常态化思考[J].教育观察，2013(33).

[2] 宣茂成.高中通用技术生活化教学资源及其利用[J].教学与管理，2009(28).

[3] 殷雅竹.例谈信息技术教学向现实生活的回归[J].中国电化教育，2005(4).

G623.58

A

2095－3712(2014)15－0038－02

黄海军(1979—)，男，江苏海安人，本科，江苏省海安县南莫镇中心小学一级教师。