只拣“细节”多处行

包丽娟

摘 要：“让学”，在高年级学生习作教学中表现为让学生喜欢运用语言文字，并能从中获得“热爱”的情感。重点掌握“细节描写”这一表现方法和技巧。

关键词：细节描写；习作情趣；教学意图

海格尔提出“让热爱、让实践”，这正是学生习作指导的基本理念。小学高年段习作要求中提出“能帮助学生对文章中细小的环节或情节进行描写”，这就是细节描写。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，但都是作者精心的设置和安排，暗含机巧，含蓄婉转。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。小学五年级作文要求中提出“适当进行细节描写”，这对小学生掌握细节描写的要求并不是很高，所以，我们也把细节描写的教学指导定位在“引导学生正确认识细节描写的概念和作用，并学会简单的细节描写”。

一、润物“细”无声

万物生长，在润物无声中见生机。学生习作情趣的指导，同样也需把刻意的学习目标潜藏于“无意而为”之中。以自身教学实践为例。课堂伊始，我播放一段《小上校》的影片片段，情节很简单：一位老人推开小女孩的卧室门，来到床边，看着熟睡的小女孩微微一笑，随即俯身关灯，转身离去。观看影片后，让学生谈谈对人物的印象。通过讨论，大家都从老人的微微一笑这一细节刻画中，感悟到一位以严肃为表象的老人，内心充满了对女孩的爱意。细节中自然的流露，真实刻画了老人的情感世界。无需教师讲解说明细节描写的意义和作用，这一环节的学习活动，学生很快就熟悉了细节描写这一表现方式。

在學生习作教学中，非常重要的一点，就是“消除负担”：消除学生对习作的抵触情绪，把严肃的教学任务艺术地处理为一种享受、体验、收获。

二、“细”趣谁才出

学生明白了细节描写的意义所在，那么，如何操刀“解牛”，关键还是一个“趣”。课堂上，我请学生吃西瓜，西瓜有大有小，但块数与人数相当。我有意邀请几个有代表性的孩子当堂吃，其他孩子仔细观察，表现优胜者奖励大块。现场吃瓜的孩子乐意当堂吃，下面的“观众”更乐意仔细观察。我分别挑选了一个文静内向的女孩、一个急不可耐的男孩。在众目睽睽下，男孩吃得肆意，女孩羞涩矜持，都被台下观众尽收“火眼金睛”。学生的讨论是这一环节的精华，因为从学生的讨论中，我们能捕捉到很多值得推广和发生的教学资源。有些学生说：“我从陆××吃西瓜时，用纸巾轻轻擦去嘴角边的西瓜汁这个细节，发现陆××很讲卫生……”还有学生说：“陆××咬一口西瓜得细细嚼一会儿，说明他很喜欢吃西瓜……”学生对同一位学生吃瓜的过程捕捉到的细节各不相同，所以，对细节剖析的角度也不同。教师及时引导和处理这些信息，学生笔下的人物将会富有更鲜明的性格特点。

三、“细”语辄其味

学生小试牛刀，文中人物性格一下子鲜明呈现。“她捏起一片薄薄的西瓜，细密的眼睫毛忽忽一闪，飞快地扫了大家一眼，略一迟疑，送到嘴边轻轻咬了一口，抿着嘴唇细细地咀嚼，还不时抬手用纸巾擦去嘴角的汁水……”“他奔到桌前，人未到，目光却已经飞快地搜索了西瓜盘。得到老师允许，他抢先抓起一大块西瓜，双手捧着，张开大嘴，狠狠咬了一口，大口大口地嚼起来，鲜红的西瓜汁顺着嘴角不停地往下滴，他只能腾出一只手胡乱地抹了一

把……”两段文字的呈现，把不同的人物性格刻画于纸上。文字的表达是内心倾诉的需求，细节描写无需多做讲解，学生已然运用自如，这就是教学的服务功能。所以，教学是一种艺术的创造，是一种科学的呈现。

不管细节描写，还是其他的习作方法的指导，都不要把这种教学意图刻意而为，就像你要进山砍柴，任务是艰巨的，但一路鸟语花香，就不会感受到其中的辛苦了。

以生为本，激扬生命课堂，这是教学之意义，习作指导更需要广大教师独具匠心，创新践行。

参考文献：

[1]彭刚，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004-06.

[2]高文.情境学习与情境认知.教育发展研究，2001（08）.

[3]马增彩.罗杰斯的“非指导性教学”的现代启示.天津市教科院学院，2002（01）.

（作者单位 江苏省常州实小教育集团）

编辑 薛直艳