以教学机智促生成精彩

杨春

【关键词】《搭配》 生成 教学机智

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0065-02

在课堂教学中，教学情境瞬息万变、错综复杂，随时都有可能发生意想不到的情况，教师需要随机应变，运用教学机智，灵活解决偶发事件，让课堂的一次次意外变成一次次精彩。下面笔者以吴正宪老师执教的人教版二年级数学上册《搭配》一课为例，谈谈面临复杂的教学情境，如何准确判断、妥善处理、捕捉生成、因学利导、拓展延伸。

一、超预设，捕捉生成

“凡事预则立，不预则废。”只有事先经过充分预计，课堂教学才能临阵不乱，成竹在胸。但学生来自不同的家庭，受不同环境的影响，造就了千差万别的个体，具有主观能动性，只要教师不是注入式的封闭式教学，学生的表现、提出的问题、想出的方法，都有可能出乎教师的意外。动态生成的课堂，教师要灵活地根据情况的变化超越预设，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，演绎不曾预约的精彩。

课伊始，吴老师让学生尝试搭配，而后展示搭配方法，课堂气氛非常活跃，学生汇报多种方法。这时吴老师发现一个学生悄悄地把自己画的图折好，塞到裤袋里。吴老师走到她身边和蔼地说：“请把你的作品给大家瞧瞧。”女孩摇摇头，吴老师又鼓励她：“这画很好，给大家展示展示。”女孩还是不答应。这时，吴老师把女孩搂在身边，并随机拿出桌上的一张卡片对学生说：“这是北京小男生画的，小朋友从图上读懂了什么？”小朋友纷纷举手说，长衣与长裤搭、长衣与短裤搭等。这时吴老师又对女孩说：“你画的比他漂亮，拿出来和大家一起分享。”女孩终于点点头，从口袋摸出那张画，递给吴老师。吴老师慢慢把画展平，并摆在北京小男生的画旁边问：“大家读懂这张画了吗？”小朋友说：“读懂了，是短衣与短裤搭。”吴老师又拍拍女孩的肩膀说：“大家都读懂了，说明你画的很棒，你知道你的画有哪些不足吗？”女孩说：“他画的比我多。”吴老师又问：“现在让你搭，还会怎么搭？”小女孩说：“短衣和短裤搭，与长裤搭，还可以与裙子搭；长衣可以与长裤搭，也可以与短裤搭，还可以与裙子搭。”吴老师高兴地摸摸她的头说：“真棒，这么短的时间你就学会了。”

面对性格内向、学习有困难的女孩，吴老师不断鼓励，没有取得效果，但她不是简单敷衍，更没有放弃，而是灵活应变，拿小男生的画作对比，激励她“你画的比他漂亮”，女孩终于拿出画，理清搭配的思路，学会搭配的基本方法，同时班上更多的学生积极参与，促进了课堂的有效生成。

二、寻时机，因学利导

新课程标准（2011年版）强调，教师在追求引导学生自主学习的过程中，要重视善于启发引导学生，导的时机、方式以及“度”的把握都需要教师的智慧。吴老师的课堂生动地诠释了数学课堂教学要因学利导且导之有效。

学生学会6种搭配的方法后，吴老师接着教学生用画图策略表示搭配的规律，而学生又想不到这一策略，吴老师拿出一幅图（图1）：

师：你们能读懂这位小朋友画的图吗？

生：不知道哪个是上衣，哪个是下装。

师：谁能说说每个圆代表什么？

生：上面的两个圆代表长衣和短衣；下面的三个圆分别代表短裤、长裤和裙子。

师：还有什么更好的办法吗？

生：我可以把上衣和下装用不同的图形表示。

师：怎样用不同的图形表示？

生：三角形表示上装，圆形表示下装。

师：请你把它画出来好吗？

学生画出（图2），很多学生发出“哇”的呼叫声。

师：“哇”是什么意思？

生：我看出这些图形不一样，能容易区分上衣和下装。这样就好搭。

师：本来是混在一块，用不同的图形表示就一目了然。你们还有别的方法吗？

生：两个三角形也可以填入1和2，三个圆圈可以填入3、4和5。

师：1、2、3、4、5，并没有把它们区分开，谁能帮他修改一下？

生：上衣用字母表示。

师：好极了，请你改一改。

学生动手把数字1、2改成字母A、B，把3、4、5改成1、2、3（图3）。

师：用这种记录方法有什么好处？

生：用A、B表示上装，用1、2和3表示下装，这样可以把不同的服装用不同的符号分类。

师：分类有什么好处？

生：同类之间不能搭，就不用连线。

吴老师凭借一幅画，先让学生表示不够确切、有点乱，然后再巧妙引导，学生在观察、分析、比较的基础上，归纳、概括出用画图的策略表示搭配的方法。学生还找到了用不同的符号表示不同的事物，便于区分，一目了然，促使学生从感性认识上升到理性分析，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，优化学生的思维品质，提升学生的数学能力。

三、创支点，拓展延伸

新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授，而是师生多向、开放、动态的对话和交流活动，所以数学课堂更应关注数学的开放性与系统性，注重知识的拓展延伸，把数学上到位、上精彩。吴老师依据低年级学生课末容易身心疲惫、注意力分散等心理、生理特点，创造性地使用肢体语言，让沉寂的课堂放射金子般的光芒，使课堂进入一个新的高潮。吴老师问，搭配不全的同学有什么想法？学生说，我发现搭配是有规律的，按一定顺序就能搭好。老师问，搭配有什么顺序呢？一起用动作表示一下。短衣与下装搭配的时候，一下子搭几种？学生说三种。吴老师左手指着一件短衣，右手挥动手臂并“唰”的一声连着裙子、长裤、短裤，问学生，有几种搭配方法？学生也跟着挥动手臂“唰”的一声，表示三种搭配方法。吴老师写上“3”。吴老师指着长衣问，又搭配了几种？学生说，又多了三种。吴老师说，这回吴老师的上衣也上去，又多了几种？学生说，又多了三种。吴老师又问，如果现在有9件上衣，能够搭配多少种不同情况？学生说，27种。吴老师问，同学们怎么这么快得出结论？学生说，表示有九个三种。吴老师接着请学生从下装与上衣搭配的角度看，用手势与声音表示出来。学生指着裙子与上衣“唰”，两种；长裤与上衣又多了两种；教师依次板书：2、2……吴老师说，又来了一件短裤，学生“唰”，又多了两种。吴老师说，现在有十件下装，能和这两件上衣搭配几种不同方法？学生说，二个十等于二十种。吴老师说，看来同学们在“唰、唰、唰”中又发现了规律。

吴老师创设肢体语言的支点，让学生开心地挥舞着学数学。学生不仅在快乐的时光中掌握搭配的基本方法，同时吴老师的教学还渗透了乘法的意义。吴老师在数学教学中，拓展延伸不仅体现她准确把握教材，而且她目光敏锐，及时发现问题，迅速正确判断，启发思维，诱发思考，由近及远、由浅入深开拓学生思路，真正体现数学课堂的教学智慧。

总之，教师必须具备创造性地实施教学的机敏性和应变力，捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，让看似平常的资源活现生机，让极易擦肩而过的资源绝处逢生，使学生畅所欲言，让我们的数学课堂焕发出生命的活力！