分组互动法在历史教学中的运用

杜秀玲

〔关键词〕 历史教学；分组；差异；互动，评价

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0084—01

高效课堂是用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学成果，其价值取向在于学生获得全面和谐的发展，而学习小组建设是其最根本的学习形式。笔者在作为必修课的历史教学中充分运用分组互动法，在培养学生交流合作能力，团队精神，增加学生展现自我的机会，增强学生自信心，促进学生全面发展方面，取得了较好的教学成果。

一、关注差异，全面进步

学生只有差异，没有好坏，为使每个学生的潜能都得到充分地发挥，分组前教师必须要照顾到个体差异，同时又不能让学生感到分组给他们带来压力。建立学习小组，使每个同学在小组学习中都能发挥自己的能力和优势，学生们听了都非常乐意，从他们的喜悦表情上我看出了信心和希望。

二、精确分组，安排任务

分组原则一般遵循组间同质，组内异质的原则。组内异质为每个小组成员充分发挥自我提供了可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下基础。根据学生的能力差异、心理特征、性格特点，按男女比例，6-8人为一组，为使每个学生得到锻炼的机会，轮流做组长，轮流主持工作。

有效的预习是高效课堂的重要环节，而预习是否有效，还在于教师的指导，让学生带着问题预习要比学生无目的、无指向的预习有效得多，在学习新课前，教师应先精心设计若干问题，每一个同学在全面预习的基础上，让学生以小组为中心自己选择自己感兴趣的问题，学生在自主预习中能感到求知的快乐，并且每个组预习的重点内容不同，预习既有同质性，又有异质性，每个同学都有了一种被重视的感觉。

三、互动探索，积极求解

经过课前准备，各小组都会带着自己的成果进入角色，授课前教师应先检查各组的预习情况，然后就预习内容导入课题，让小组将自己的资料展示出来，教师则根据他们准备的情况分别给他们相应的讨论内容，通过课前预习，每个同学都准备了第一手材料，在组内讨论中，他们有言可发，有话可说。组内讨论归结出一个统一的意见后，由小组长代表小组发言展示，而小组长是轮流更换的，每一个同学都有一个自我展示的机会，同学们有了成功感和优秀感，更加激发了学生的学习欲望。

当然，在讨论过程中，教师也不能放任自流，应该巡回在各个小组之间，担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”，要善于及时发现问题，并能抓住学生讨论的转折点，将问题引向深入。真正做到在讨论中发现问题，解决问题。

四、 及时评价

及时肯定、鼓励学生，是教师送给学生最好的礼物，一句恰当中肯的评价就是学生信心和动力的来源之一。建立互动型学习小组的目的之一，就是调动学生的积极性，而鼓励和肯定无非是教学过程的催化剂，能让教学活动得到事半功倍的效果。对于表现优秀的小组和个人可以进行嘉奖，从而带动更多的学生积极投入。分组互动不但在教学新课中发挥了它的积极作用，而且在帮助学生掌握、积累历史知识方面也显示了其优越性，在小组内两人合作记忆历史知识比单个人苦思冥想记要快速得多。一对一，互换角色，一问一答，既快速又准确，尤其在复习过程中穿插进去，能有效提高成绩，让学生更加产生对历史课的喜爱之情，有助于培养他们的兴趣。

五、分组互动中需要注意的问题

高效教育的目的是为了素质教育，分组互动是高效课堂的支柱，在教学中要落到实处，不能流于形式。在分组过程中，对“学困生”在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。对待他们的展示，多关注过程，少关注结果。为组员营造安全的心理坏境，让他们积极参与。同时要注意，历史学科是一门科学，讲究准确、严谨，在历史教学小组互动中，一定要把握这个原则，要确保问题的正确性与方向性。

分组互动法在历史课堂中的运用，并不是一成不变的，需要随着课程设置、教学模式以及学生学习方式的转变加以调整，要在始终发挥小组的积极作用的同时，不断注入新的活力，才能让这种方法在教学过程中发挥更好的作用。通过小组互动，学生不但学习了历史知识，而且给他们搭建了发挥个性、展现自我的平台。他们收集资料、语言表达、交流互动、团结协作的能力全面提升，不但提高了成绩，而且培养了他们发现问题、分析问题、再去解决问题的能力，促进了学生的全面发展。

（本题为甘肃省教育科学“十二五”规划课题。课题编号：GSG583）

编辑：蔡扬宗endprint