建立进校式督导模式的重要性和有效性

李世雄

〔关键词〕 进校式督导；督学组；评价；重要性；有效性

〔中图分类号〕 G451.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0018—01

国务院颁布的《关于加强教师队伍建设的意见》中明确提出：“要建立教师工作定期督导检查制度，把教师队伍建设情况作为教育督导的重要内容”。笔者所在的陇西县教育体育局、政府教育督导室，在学校自评、学区初评的基础上，以督学责任区为基本单位，用三个多月的时间，在县聘首席督学的带领下，组织教研员、督导员、优秀校长和县级以上的骨干教师组成评委，直接深入到参评教师的所在学校、班级，进行评教评学，评选县级常态优质课，取得了良好的效果。这种进校式督导模式，在提升教师综合素养、推进高效课堂建设和促进城乡教育均衡发展等方面起到了积极作用。

一、能够感受到原汁原味的课堂

学校、学区在上报参评教师的基本信息时，要将每位参评教师的周课程表提供给首席督学。这样，首席督学在安排复评时间时，才能做到有的放矢，根据参评教师所任教的年级、科目直入课堂。首席督学深入到参评教师的所在学校、班级进行评教评学时，既能看到参评教师引领学生欣赏、品味、讨论、合作、探究和思考，看到教师的课标意识、生本意识和发展意识，又能看到学生的自主程度、合作效度和探究深度，看到师生的现场表现，以及学校在教育教学工作中的成效。

二、能够得到合情合理的评价

1.从基本信息中了解文化素养。评委可从参评教师的《基本信息表》中了解他们的年龄、参加工作的时间、文化程度、教育教学业绩、荣誉称号等基本信息。

2.从平时工作中感受师德风范。评委应该对参评教师所在学校的全体教师的教案和相关学科作业进行一次普查，这样能够判定参评教师在任教学校的业绩与位次，有利于评委量化打分。

3.从课堂教学中领略教学风采。以笔者所在地区为例，评委根据县教研室制定的《陇西县常态优质课评选活动评分标准》，从教师素质、教学目标与设计、教学过程与方法、教学资源开发与应用、学生能力培养与教学效果等方面进行评价，使评价结果更客观、更公正。在一个督学责任区的评选活动全部结束后，首席督学将组织主要成员对每位参评教师的课堂教学进行二次评议，这样能使课堂评价更加合理、更趋准确。

4.从师生评价中掌握人格魅力。督评组应利用课间时间，组织部分教师和学生参加问卷调查，对参评教师的师德表现、教育教学能力、团结合作能力、教学成绩、廉洁从教等方面进行综合评价。

5.以督学责任区为单位差额评选。以督学责任区为基本单位，参照学校日常管理及学区教育教学质量实行差额评选，既有一定的竞争性和对比度，又有合理的建设性和阶梯度，既能体现公平公正的教育思想，又是着力促进城乡教育均衡发展的具体举措。

三、能够做到有督有导的复评

县级常态优质课评选，既是对参评教师课堂教学水平的评估与认定，也是对学区、学校评优选先工作的监督与检查；它既是对校本教研的促进与深化，又是对区域高效课堂建设的助推与引领。所以，督评组每次进校园，都要做到有督查、有指导，要与常规工作的普查紧密联系，与重点工作的督查有机结合。评选活动结束之际，评委应该就导案备写、学案设计、课堂高效、课后反思、作业批阅、教室布置、资源利用与开发、多元评价等话题与教师进行交流互动，真正起到以复评促改革，以改革创特色的目的与作用。

四、能够得到显山露水的成效

一是不仅评价了参评者的课堂教学，而且督导了多数学校的教学常规，面对面地宣讲了国家的教育政策，手拉手地掌握了各校的真实情况，心贴心地交流了师生的教育梦想。二是不仅有力地促进了教师的专业发展，而且有效地培育了学生的综合素养。三是不仅强化了校本教研，而且深化了区域内的课程改革，探索、实践并形成了多层面和广视角的评价体系，重塑了新的价值导向。四是不仅成熟了参评教师，而且培训了教师团队，形成了学、比、赶、超的教学研究氛围。

（本文系甘肃省“十二五”教育科学规划重点课题《建立县域均衡发展义务教育督导评估制度的实践研究》阶段成果之一，课题编号为GS[2013]GHBZ023。）

编辑：马德佳endprint