打造高效数学课堂的五大关注点

吴平年

〔关键词〕 数学教学；高效课堂；情境创设；课堂氛围；

课后拓展；有效评价

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0082—01

细节决定成败。关注教学细节是提升教学质量的必由之路，也是提高教学实效的必由之路。那么作为一线数学教师，该如何把握教学细节，把数学课堂打造得更高效呢？下面，笔者以“统计”一课为例，谈谈自己的一些体会和想法。

一、关注课堂情境的创设

有效课堂教学情境的创设是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。例如，在教学“统计”一课时，教材的内容是让学生统计已经摆好的花，统计每种颜色的花各有几盆。出于对学生的了解，我知道学生对于这样的问题会感觉很枯燥，于是我在尊重教材又创造性使用教材的基础上，结合学生举行的“放风筝”活动，创设改编了这样的问题情境：“你最喜欢什么样的风筝？你们数一数每种颜色的风筝各有几个？”果然，课堂上学生都争先恐后地选择自己最喜欢的风筝，显然他们对此话题非常感兴趣。因此，教师可以从学生身边的事物出发，点燃学生学习的热情，从而达到课堂高效的目的。

二、关注学生的认知起点

心理学认为，学生对新知识的认知是建立在已有经验基础之上的。因此，要把握好课堂，就必须对学生的认知起点有所了解。教师备课时必须要时刻思考：这些方案有没有以学生已有的知识经验为基础？有没有为学生提供充分学习的时间和空间？例如，教学“统计”一课时，为了引导学生想出统计的方法，如问一问、数一数、分一分、排一排等，我设计了这样的问题：“怎样才能让大家都清楚明白地看到喜欢每种风筝的人数呢？同学们讨论一下。” 结果大部分学生都想到用“涂小方格”的方法，结果在我预料之外。课后反思：学生以前学习过这样的方法，再加上课前我给学生每人发了一张没有涂色的简单的条形统计图，所以他们才会这样说。本来是为后面的一个练习而准备的，结果却限制了学生的思维，这不是我期望的结果。因此，要想使课堂高效，关注学生的认知起点很必要。

三、关注学生回答问题时的评价

课堂上学生回答问题时，有的学生回答得非常好，有的学生却回答得语无伦次。这时候教师就会按捺不住，忍不住想数落几句，这无疑给回答得不好的学生当头一棒，不仅打击了学生的自尊心，还严重影响其学习的积极性。我在教学“统计”一课时，为了引导学生体会到统计图和统计表各自的优越性，我设计了这样的问题：“统计图和统计表相比，你更喜欢哪一个？为什么？”有几个学生踊跃回答，结果都是说喜欢统计表，实际上他们说的理由很到位，但我脸上还是露出了失望的表情，而且也没有注意到学生当时的情绪变化。课后反思，觉得挺内疚。我知道，教师的一句话、一个动作，甚至一个不经意的表情都将对学生造成很大的影响。因此，教师应该更多地调动学生的求知欲，鼓励学生积极表达自己的想法，而不应该期望他们完全按照老师的想法说。

四、关注课堂氛围的营造

营造宽松和谐的课堂氛围十分重要，做不好会适得其反，这就需要教师精心的设计与引导。例如，在“统计”一课中，为了使课堂气氛活跃，我提前对学生做了要求，结果造成了相反的效果：“老师发给你们的学具纸要保存好，不能弄烂，不让你拿你不要提前拿出来。别人发言时，要坐端正，认真听，多动脑筋思考，积极举手发言，回答问题声音要洪亮。”这些要求不说可能效果更好，因为平时上课也强调。提前强调了这么多要求，就好像把学生的手脚都捆绑起来了。课堂上学生显得不知所措，导致整节课的课堂气氛比较沉闷，不太活跃。真是欲速则不达！

五、关注课后拓展

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现为学生能否用数学的眼光去观察生活、是否有解决实际问题的能力。因此，课后拓展应成为每位数学教师重视的问题。在教学“统计”一课时，为了让学生体会到统计的意义和作用，我设计了问题：“课后你还想统计些什么？”有的学生说可以统计喜欢的颜色，有的说可以统计喜欢吃的水果，还有的说可以统计大家的生日等等。课后拓展是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的延续，因此，关注课后拓展这一细节，也是实现高效课堂的关键。

编辑：王金梅endprint