聋哑学生的体育教学模式及方法的多重选择

黄剑辉

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 本文根据相关学校体育的实际情况，并按照聋哑学生独有的特征，提出了一些符合聋哑学生的各种体育教学模式和方法的多种选择。

关键词 聋哑学生 体育教学模式 方法 选择

随着我国新课改的深入开展，聋哑人的教育越来越受到人们的关注，然而在教育过程中出现了很多问题，例如怎样适应时代发展的需求和教学改革的特殊要求、增强聋哑学生体育竞技和身体素质，这成为广大教育工作者亟需解决的问题。

一、聋哑学生体育教学模式实践的状况

（一）聋哑学生体育教学形式

根据实地调查得知，当前聋哑学生的体育课程教学依然还是以“教师教—学生学”的教学模式，大多数聋哑学生被动地接受各种体育活动。教学过程中，由于教师并未完全懂得手语知识，师生之间仅仅只能通过那些还未完全失去听力的学生进行传达，造成有些聋哑学生对体育知识的学习出现了很多障碍。虽然大多数老师对体育教学策略掌握较少，但是他们依然还在对策略的使用和选择进一步学习。根据学生反馈信息得知，大多数学生对老师的课堂教学的组织方式较为不满意。体育老师还需要深入分析学生的体育需求，激发学生的兴趣，这就是必须重点研究的内容。

（二）聋哑学生体育教学内容

很多学校在开展聋哑学生体育课时选取的教学内容主要是：健美操、羽毛球、乒乓球以及太极拳等运动项目，体育教学内容丰富多彩，与普通学生体育课内容一致，然而考虑到聋哑学生的生理心理特征，体育老师对聋哑学生在体育动作和技能上要求一般都比普通学生低。实地调查得知，有些学生觉得体育课内容丰富，但是有些项目男生积极性较高，女生的参与心理较低。这主要是由于聋哑学生体育教学都是实行男女集体教学方式，大多数时候难以按照男女生的心理、生理需求而开展适宜的体育运动。另外有些学校的体育器材难以满足学生体育活动的需求。

（三）聋哑学生体育课评价方式

当前很多学校对于聋哑学生体育课的评价方式主要采用以本学期所开展的某一项体育活动考试成绩决定本学期体育课成绩。有些学生认为这样的评价方式有一定的客观性，然而聋哑学生之间也存在很大的差异，仅仅是从其中一个体育技能进行考核是不公平的。采用怎样的教学评价方式，使得这一评价方式能够体现出公平性是教学工作者需要进一步探究的问题。

二、聋哑学生体育教学模式与方法的选择

（一）情景教学模式

针对聋哑学生通说能力有限，然而他们对周边环境的变化尤为敏锐，在体育教学过程中可以充分利用场地器材、图标、幻灯、体态等直观事物，创造一定的情景激发学生学习体育的热情，从而获得较好的教学效果[1]。主要情景教学方式有：1.场地情景方式。老师可以根据课堂教学内容，精心装扮场地，包装器材，并使用颜色鲜丽的标志线和标志物，以颜色鲜丽的场地器材布置，引导学生去观察情景，感受情景，从而调动学生学习体育的主动性。2.直观情景法。引导学生入境动情，明理知味，老师还需要使用形象生动的图片、幻灯来指导学生理解体育动作的理念，加固学生对动作的记忆。3.营造气氛情景法。情景教学的目的在于引导学生入境动情，创造出活跃的课堂气氛。所以，老师在教学过程中考虑到聋哑学生的具体情况，给每一个学生设定一个角色，营造角色的氛围，引导学生在活动过程中领悟角色，调动学生积极性。

（二）互动教学模式

互动式教学模式即是老师采用暗示、触摸、示范和模仿等方式，将其融入到体育锻炼过程中，从而实现动情的教学目的，从而有效提升教学水平。1.肢体语言法。老师在示范讲解过程中，结合学生对肢体语言的敏锐性，采用手势、动作示范等肢体语言，让学生更好地理解动作的关键点，学会动作。2.模仿法。学会技术技能的重点在于肌肉本体感觉的有效刺激，相当于熟能生巧，所以，教学的重点在于指导学生进行模仿，学生不仅可以模仿学生，还可以学生之间相互模仿，从而实现“身动”的效果。3.游戏法。游戏是互动教学的主要方式，经过丰富多彩的游戏，引导学生进行“身动”的同时实现“心动”和“情动”的效果[2]。4.反馈评价法。要想充分调动学生的积极性，营造愉悦的课堂环境，重点在于老师需要适当地激发学生的主动性，老师在教学过程中不要吝啬大拇指、拍肩、拍手等肢体语言加以鼓励，激发学生的热情。

通过学校体育教学模式选择与实践，运用符合聋哑学生身心特点的教学模式和教学方法，显示了良好的教学效果，提高了体育教学的质量，达到了利用体育教学的平台进行有效的育人目的。总之，聋哑学生体育教学模式和方法的选择最好满足新课程改革的要求，让更多的聋哑学生融入体育活动中，享受体育带来的欢乐，使得每个聋哑学生都能获得一定的发展。所以，在体育课教学过程中，老师必须积极转变教学理念，按照不同学生的身心特征，选取相符合的教学模式和方法，促进聋哑体育教学工作的发展。

参考文献：

[1] 罗巧娣.新课程标准下聋哑学生的体育教学模式及方法的多重选择——基于慈溪市特殊教育学校的实践[J].浙江体育科学.2010.29（07）.

[2] 王金花.聋哑学生体育生活现状的调查与分析[J].内江科技.2008.