互动教学模式在初中数学教学中的应用研究

田裕红

摘要：互动教学模式不仅仅是素质教育的要求，也是教学创新的体现，人教版新版教材在每一课都安排了相应的活动内容，也为我们的互动教学提供了条件。互动教学与传统的教学模式相比，更适合初中生的心理水平与性格特点。本文结合笔者的教学经验对互动教学的内涵、原则以及教学策略进行了详细的介绍。

关键词：互动教学模式；初中数学教学；小组合作

传统的授课方式虽然对理论知识的系统性教学有很好的效果，但是对学生的应用能力、思维能力以及想象能力都有所抑制，不利于素质教育的实施。成功的互动教学案例表明，互动教学可以给予学生更多的自主空间，充分激发他们的主动性与积极性。那么，如何正确定位互动教学，如何做好互动教学就成为了我们所要思考的问题。

一、互动教学的内涵

所谓互动，就是在社会的大环境下，人与人之间发生的各种形式各种程度的互相影响与互相作用。互动教学就是通过一定的教学方法，打破老师单方面传授的局面，实现老师与学生之间的相互交流，通过这样的交流来让学生参与到课堂中来。互动教学的中心是教学目标，互动教学的内容是知识技能、情感态度、学习的方法价值等，互动的中心是学生。互动教学的根本思想就是以学生为课堂的主体，变被动接受为主动学习，变被动思考为主动探索，变“遇难则退”为“迎难而上”，让教学变成一个动态的、相互的的过程。

二、互动教学模式的原则

1.创新原则

创新是一切发展的动力源泉，也是现代化教育的核心思想。老师从教案的设计到教学方法的选择都要不断寻求新的突破，通过教学情境上的创新来保持学生学习的张力，通过教学方式的创新来扩展学生的思维。学生在进行小组学习、互动学习时也要不断开发心智，在夯实基础的同时提升数学素养。

2.自主原则

教给再多的知识都不如培养他们自主学习的习惯和能力，初中生虽然还不完全具备自学的能力，但是正是学习习惯养成的关键时期。因此，老师在开展互动教学时必须要坚持自主学习的原则，让他们学会自己去发现问题、解决问题，避免对老师形成一种依赖性。

3.兴趣培养的原则

学习对于学生来说如果成为一件痛苦的事成为一个任务，那么就无法从学习中获得成长。因此，老师在教学时要培养学生对数学学习的兴趣，让他们从学习中感受到快乐收获喜悦。只有这样激发学生探究的潜能，为以后的学习打好心理基础。

三、互动教学模式在初中数学教学中的应用

1.课前预习，提高互动教学的效果

学生要想在课堂上更多地参与互动就必须对教学内容有一个大致的了解和掌握，这样才能让互动教学更加效果。如果学生什么都不懂，如何互动得起来呢。因此，老师在教学中必须要重视预习环节，可以为学生设计预习学案，将下节课教学的重点内容、难点内容列出来，并根据教学安排设计一些思考问题，让学生带着问题去预习。例如在学习函数时，可以留这样的思考题“自己去查询国家的个人所得税税收方针，如果小李每个月的工资收入是X元，思考他需要交纳多少的个人所得税”这样一个思考题虽然很簡单，但是将分段函数、函数的取值范围等内容都包括在内，难度适中，适合学生预习。学生通过预习，对将要学习的内容有一个掌握，这样上课时听起来也能抓住重点，有什么疑惑可以及时和老师进行互动。

2.设置情境教学，激发学习兴趣

兴趣是学习最好的驱动力，尤其是初中生的感性思维比较发达，如果他们对哪一门学科拥有浓厚的兴趣，学起来会更认真。情境教学正是培养学生兴趣的好方法，通过学生熟悉的生活情境，将数学知识融入其中，让学生感受到数学的神奇之处。如在学习平行线与相交线的有关知识时，老师可以通过一系列的图片来让他们判断，哪些是平行线哪些是相交线，如铁轨的图片、双杠、交叉放置的筷子等。这些都是学生所熟悉的东西，能够让他们对于平行线与相交线有一个直观的认识，通过图形的观察，还能够对平行线、相交线的性质有一个了解。在学习相交线时，老师还可以通过剪刀来辅助教学，如果将剪刀的两个刀口看作两个相交线，随着把手之间的角逐渐变小，刀刃之间的角也逐渐变小，这就涉及到相交线的角的问题。这样的例子不胜枚举，人教版教材也为我们提供了很多的教学情景，老师可以通过这些教学情景来培养学生对于数学学习的兴趣，将初中数学学习变成一个富有个性的、活泼的学习过程。学生对数学感兴趣了，自然会更集中更积极地去开展数学学习。

3.以学生为本，突出学生的主体地位

互动教学顾名思义就是学生与老师共同参与课堂的教学，因此，学生的参与性也成为了互动教学成败的关键。在现代化的教育中强调发挥学生的主观能动性，因此，教师在教学中必须要突出学生的主体地位，充分尊重学生，引导学生的思维发展，让他们的思维在相互的作用下碰撞出火花。将老师对学生的单向交流转化为师生之间、生生之间的多向交流。例如，在课堂上，我提出问题“如何将三角形变成面积相等的四块”。同学们纷纷提出自己的想法，首先有同学提出，可以将两条腰的中点与对边顶点相连，如图（1），但是一作图很快发现，图形的四个部分形状各异，光用肉眼观察就可以看出面积显然不是相等的。紧接着又有同学提出，可以将三遍的中点连起来，形成四个新的三角形，如图（2），这是一个很好的方法，大三角形被分成了四个相同的小三角形，其面积自然也是相等的。我及时表扬了同学们的思维，并让他们继续思考。很快，又有同学提出，可以将三角形的底边分成四等分，将四等分点与顶点相连，底相同高相同面积自然一样，这也是一个很好的方法。很快，有同学说可以将底边的中点与顶点相连，然后再与两条腰的中点相连。到此，同学们都发现，要想实现面积的四等分，必须要抓住“中点”这一关键词，很快，围绕这一思路有好几种分割方法被提出，如上图，都能够成功地将三角形分成面积相等的四块。学生的学习主动性、思维灵活性都是在这样潜移默化之中培养起来的，只有在课堂上突出学生的主体地位，才能真正实现互动教学。

4.开展小组学习，营造互动氛围

小组学习是目前比较常见的一种教学模式，也是备受老师推崇的一种方法，通过小组学习能够让所有学生都参与到思考讨论中去，提高互动教学的效率。尤其是一些开放性的问题，老师可以通过小组学习来开发学生的思维，让他们在思考的同时也听取他人的想法，形成思维的碰撞，对学生的想象力、合作能力以及竞争意识都是一个很好的培养。例如，在学习直线的相关知识时，老师可以让学生对直线、射线、线段作一个区分。这样的题目就可以以小组讨论的方式进行，有的小组从定义上进行了区分，直线是无限延伸的，射线是一端无限延伸的，而线段是两端都有端点的。有的小组则用生动的形象来进行说明，西游记中孙悟空的金箍棒拿在手中时是线段，一端放在地上，另一端朝着天空无限延伸时是射线，拿在手上两端无限延伸时是直线。还有点小组同学说，地平线看上去就是一条无限延伸的直线，单杠是线段，夜晚激光的光线是射线。这些观点不仅完美解释了三个数学概念，也体现了学生丰富的想象力。

总之，素质教育对中学教学提出了新的要求，互动教学不仅能够培养学生对数学学习的兴趣，对于学生的语言表达能力、思维能力、创新能力都有所提高。同时，还能提升教师自身的素养和教学质量，实现教学相长。我们要不断创新教学方法，根据学生的实际情况灵活使用互动教学，实现学生综合能力的发展。

参考文献：

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[2]雷洁荣.新课改下初中数学互动教学的思考[J].时代教育.2008（05）

[3]苗瑞云.初中数学活动课互动教学策略与方法[J].内蒙古师范大学学报.2008（21）