注意焦点的追加反馈对脚内侧传球准确性影响的试验研究

谭嘉辉，张杰，赖勤

●博士（生）论坛

注意焦点的追加反馈对脚内侧传球准确性影响的试验研究

谭嘉辉1，张杰2，赖勤3

目的：调查不同注意焦点的追加反馈对初学者脚内侧传球准确性的影响。56名大学生被随机分成4个组：外部注意焦点*描述性反馈（组1）、外部注意焦点*处方性反馈（组2）、内部注意焦点*描述性反馈（组3）和内部注意焦点*处方性反馈（组4）。技能掌握阶段包含5个组块的任务练习，1周后进行保持和迁移测试。在技能掌握阶段，按33%反馈频率向参与者提供反馈，而保持和迁移测试中无反馈。结果：（1）在技能掌握、保持和迁移测试阶段，注意焦点类型或追加反馈方式对初学者传球准确性的表现都呈现出显著性差异，即与内部注意焦点相比，外部注意焦点更利于传球的准确性，与描述性反馈相比，处方性反馈提高传球准确性的优势更大；（2）注意焦点类型和追加反馈方式的交互作用在技能掌握阶段对初学者传球准确性的影响差异显著，且组2的表现最好。结论：（1）在技能掌握、保持和迁移测试阶段，外部注意焦点或处方性反馈更能促进初学者运动技能的学习和表现；（2）在技能掌握阶段，不同注意焦点的追加反馈对初学者运动技能学习的表现产生了不同影响，且外部注意焦点和处方性反馈组合的效果是最好的。

注意焦点；追加反馈；开放性技能；脚内侧传球；准确性

在体育教学和运动训练的实践中，动作技能掌握的好坏取决于多种因素，而追加反馈是最重要的影响因素之一。SCHMIDT（1991）和SMITH等（1993）认为[1]，提供有效反馈对运动技能学习具有重要的积极影响，同时指出，运动技能学习的依据就是提高整合多个来源的中枢和外周感觉信息过程的效率。因此，在学习运动技能时，是否需要提供追加反馈，可以从中得到很多与人类学习系统特点和运作机制相关的信息。

运动表现反馈（KP）作为一种主要的追加反馈类型，它主要提供运动特征方面的信息，涉及动作的运动学或动力学信息[2]，而这些信息对于掌握正确合理的体育技术动作尤为重要。如初学者练习脚内侧踢地滚球，教师或教练员可能说“注意击球脚型或部位”或“脚型不对，击球部位不准”等。接收这类反馈信息（也有可能是关于运动结果的内在知识）后，学习者获得了在开始下一次动作之前如何去做和做什么的知识。目前，多数运动表现反馈研究是描述性质的反馈（Descriptive KP：仅指出错误），而对于在体育教学与训练实践中经常使用且非常重要的处方性质反馈（Prescriptive KP：不仅指出错误，还提供纠正错误的方法）的研究却很少，仅发现了为数不多的几个研究。如KERNODLE等[3]举手过肩扔抛动作的试验、TZETZIS等[1]羽毛球技能学习的试验、BARZOUKA等[4]排球接球试验任务的研究和TZETZIS等[5]不同难度羽毛球技能学习的试验，他们的研究结果都趋向于指出处方性反馈提高动作技能学习的效果比描述性反馈要好。

提供追加反馈的主要目的就是提高运动技能学习的有效性。为此，本研究引入了影响反馈有效性的一个重要变量，即注意焦点。此变量已经成为国外运动技能学习与控制领域中的一个研究热点。在运动技能的学习过程中，注意焦点（attentional focus）就是将个体的心理资源集中注意于技能掌握的某个方面。当学习一项新技能时，能否又快又好地掌握，提供的注意焦点反馈发挥了至关重要的作用[6]。已经进行的大部分注意焦点对运动技能学习和表现影响的研究提供了趋同的证据：外部注意焦点（external attentional focus，视觉或与任务相关的）比内部注意焦点（internal attentional focus，本体或与动作相关的）更有效。目前，关于注意焦点的研究几乎都集中在指导这一方面，只有很少的国外学者进行了注意焦点反馈的研究（国内还没有相关研究）。但仅有的这几项研究还是发现了，注意焦点反馈对提高运动技能学习和表现的重要影响。如SHEA等[7]平衡任务学习的试验、WULF等[8]排球发球任务学习的试验和WULF等[9]掷界外球技能学习的试验，结果都发现，提供外部注意焦点反馈，学习效果或表现要好于内部注意焦点反馈。然而，上述研究使用的技能是在相对稳定的环境中进行的，属于实验室任务，实验者为了直接研究注意焦点反馈的作用，人为地控制某些不可控的因素，通过改变练习环境来控制试验过程。而在足球运动中，多数技能的运用是在开放的环境中进行的。因此，在开放性环境中，外部注意焦点反馈是否同样有利于动作技能的学习，需要设计一个开放性的技能试验来进行验证。

开放性技能（open motor skill）其操作环境处于不断运动变化的状态中，无法预知其发展，执行者动作开始的时间完全取决于外界条件[2]，而足球运动技能就是开放性技能的典型代表。执行开放性技能时，动作操作者必须准确预测环境的发展变化，即刻做出正确的动作反应来确定和实施相关的有效动作方式。

通过检索文献发现，追加反馈对开放性运动技能学习影响的研究数量不是很多，而在开放性环境下使用注意焦点追加反馈对足球运动技能学习影响的研究极其有限。为此，本文采用足球教学试验来调查不同注意焦点（内部与外部）的追加反馈（描述性与处方性），对开放性环境中初学者脚内侧传球准确性的影响，分析其产生的原因并提出建议，以完善运动技能学习的有关理论，为体育教学、运动训练和健康锻炼中的动作技能学习提供理论参考与实践指导。

1 研究对象与方法

1.1 注意焦点的追加反馈类型说明

根据注意焦点和运动表现反馈的不同，将足球教学试验中的参与者随机分为4个组进行任务练习，即外部注意焦点*描述性反馈组（组1）、外部注意焦点*处方性反馈组（组2）、内部注意焦点*描述性反馈组（组3）和内部注意焦点*处方性反馈组（组4）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法根据研究需要检索了中国知网数据库、美国Medline和Web of Science数据库，查阅与“注意焦点、描述性和处方性反馈”有关的论文。还查看了与该研究有关的专著，如美国RICHARD等的《运动技能控制与学习》，张忠秋等翻译的《运动技能学习与控制》，为本研究提供重要参考依据。

1.2.2 试验法试验对象。随机选取以前没有相关试验经历的56名（男生，平均年龄=19.84岁）中国海洋大学非体育专业的在校大学生，所有大学生均自愿参加该试验研究。试验前，让参与者了解该试验的基本要求、操作方法和操作过程。直到试验结束，所有大学生参与者都不知道该研究的真正目的和理论假设。

试验任务。在室外足球场上（人工草皮）设定传球线后，参与者用优势脚将传来的地滚球以空中球的形式传向前面由5个同心圆组成的目标区域，最内圆半径为0.5 m，向外依次为1.0、1.5、2.0、2.5 m，传球线与目标区域圆心相距16.5 m（见图1）。要求踢出的球在击中目标区域之前必须在空中飞行。指导参与者在练习或测试前按要求传球，并将球传到前方指定的目标区域里。

图1 脚内侧传球练习区域、目标区域与分值分布示意图

试验仪器。基于上述的试验目的和任务，需要4个标准足球和5个标志桶，其中一个标志桶放在目标区域的圆心上，余下4个分别放在目标区域的3分和1分的圆周上，5个标志桶的摆放与传球线平行，以利于参与者更直观地观察目标区域。

试验过程。（1）试验过程包括技能掌握阶段和保持/迁移测试阶段。（2）在技能掌握阶段的前一周进行脚内侧踢空中球的练习。所有参与者热身活动后进行脚内侧踢空中球的指导练习，同时告知参与者尽可能将球传向目标区域的最内圆，不要将球踢出目标区域以外的区域。（3）技能掌握阶段。共进行5个组块的任务练习，前4个练习组块按顺序分别在第1、第2周中的周三和周五进行，第5个练习组块在第三周的周三进行，每个练习组块中每名初学者进行15次向目标传球的练习，5个组块中56名初学者练习总次数为4 200次。技能掌握阶段中的每个练习组块含有15次传球练习，而所有参与者每3次传球练习后收到一次关于注意焦点（内部、外部）指向和运动表现反馈（描述性和处方性反馈），即反馈频率为33%。（4）保持/迁移测试。为了检验初学者运动技能水平的持久性以及确定练习程序与指导方法的有效性，分别进行了保持和迁移测试，2阶段测试中的所有参与者均不给予任何形式的注意焦点追加反馈信息，只告诉被试尽可能准确地将球击中目标区域的最内圆。从学习的意义上来看，在保持和迁移测试中，不提供反馈信息和注意焦点指向更符合运动技能学习的规律，通过初学者自己能力操作技能的表现更能反映反馈信息或练习策略是否有利于学习者运动技能的学习。只要保持和迁移测试表现水平比第一次练习有显著的提高，就可以确信已经发生了学习。因此，在完成第5个练习组块的1周后，进行保持和迁移测试。保持测试时，每名参与者在距目标区域圆心16.5 m处进行15次传球；保持测试后进行迁移测试，每名参与者在距离目标区域圆心19.5 m处传球15次。

试验数据采集。（1）本试验采集的数据是传球准确落在目标区域里的得分（准确性），也就是每次球落在目标区域中不同内圆所得到的分数。在技能掌握阶段，每个试验对象在每个组块中的15次传球准确性分数之和被计算，供统计分析所用。在保持和迁移测试中，分别计算每个试验对象的15次传球准确性分数之和，供统计分析所用。（2）击中目标区域不同内圆的得分（见图1）：当球落入最内圆时记为6分，落入次内圆时则记为4分，依次向外分别记为3分、2分和1分；当球落到圆周上时，则记为相邻内圆的得分；当传球未落入目标区域记为0分；当传出的球不是空中球时也记为0分。

1.2.3 数理统计法利用SPSS20.0统计软件处理试验数据，根据要求进行相应的统计分析。使用双因素方差分析对技能获得、保持和迁移测试阶段的得分分别进行统计分析，然后使用Duncan’s NMR进行后方差分析。统计显著性为P=0.05。

2 结果与讨论

2.1 试验结果

2.1.1 技能掌握阶段从不同试验条件下初学者5个练习组块传球表现的成绩（见表1）中可以发现，总体上来看，随着练习的进行，4个组初学者的传球准确性都变得越来越好，且组2初学者成绩提高的幅度最大，也是最好的。

注意焦点类型和追加反馈方式对初学者脚内侧传球准确性表现的影响，经重复测量方差分析结果如下（见表2）。（1）注意焦点类型（F（1，52）=65.26，P<0.01）对初学者的传球准确性呈现出了非常显著的差异，追加反馈方式（F（1，52）=19.11，P<0.01）对初学者传球准确性影响的差异也非常显著；Duncan’s NMR检验显示，外部注意焦点（mean=16.60）比内部注意焦点（mean=9.13）的传球准确性表现更好（见表3），处方性反馈（mean=14.89）比描述性反馈（mean=10.84）的传球准确性表现更好（见表4）。（2）不同注意焦点类型和追加反馈方式间的交互作用（F（1，52）=4.35，P<0.05）对初学者传球准确性的影响差异显著，而且，根据56名参与者5个练习组块的成绩表现，Duncan’s NMR检验也显示，初学者在不同试验条件下脚内侧传球准确性存在显著的差异，且组2的学习效果最好（见表5）。

表1 技能掌握阶段4个注意焦点反馈组初学者传球准确性的成绩

表2 技能掌握阶段不同注意焦点反馈组初学者传球准确性的重复测量方差分析结果

表3 技能掌握阶段注意焦点类型影响技能表现的Duncan’s NMR检验结果

表4 技能掌握阶段追加反馈方式影响技能表现的Duncan’s NMR检验结果

表5 技能掌握阶段4个注意焦点反馈组成绩的Duncan’s NMR检验结果

2.1.2 保持/迁移测试保持测试中，4个组初学者传球准确性排名依次是：组2>组1>组4>组3（见表6）。

表6 保持测试中，4个注意焦点反馈组初学者传球准确性的成绩（n=14）

经双因素单变量方差分析显示（见表7）：（1）注意焦点类型（F（1，52）=18.57，P<0.01）对初学者的传球准确性呈现出非常显著的差异，而追加反馈方式（F（1，52）=5.87，P<0.05）对初学者传球准确性的影响的差异显著；（2）注意焦点类型和追加反馈方式间的交互作用对初学者传球准确性的影响差异不显著（F（1，52）= 1.02，P>0.05）。此外，Duncan’s NMR检验显示，外部注意焦点（mean=20.21）比内部注意焦点（mean=13.04）的传球准确性更好（见表8），处方性反馈（mean=18.64）比描述性反馈（mean=14.61）的传球准确性更好（见表9）。

表7 保持测试中，不同注意焦点反馈组初学者传球准确性成绩的方差分析结果

表8 保持测试中，注意焦点类型影响技能表现的Duncan’s NMR检验结果

表9 保持测试中，追加反馈方式影响技能表现的Duncan’s NMR检验结果

迁移测试中，4个组传球准确性的排名依次是：组2>组1>组4>组3（见表10）。

表10 迁移测试中，4个注意焦点反馈组初学者传球准确性的成绩（n=14）

经双因素单变量方差分析显示（见表11）：（1）注意焦点类型（F（1，52）=12.12，P<0.01）对初学者的传球准确性呈现出非常显著的差异，追加反馈方式（F（1，52）=5.59，P<0.05）对初学者传球准确性的影响差异显著；（2）注意焦点类型和追加反馈方式间的交互作用（F（1，52）=0.98，P>0.05）显示，对不同组传球准确性的影响差异不显著。此外，Duncan’s NMR检验显示，外部注意焦点（mean=15.93）比内部注意焦点（mean=10.14）更有利于产生好的学习表现（见表12），处方性反馈（mean=15.00）利于提高传球表现的优势大于描述性反馈（mean=11.07）（见表13）。

2.2 讨论

开放性技能的操作环境不断变化，动作执行者需要对其进行知觉预测和判断，为实施合理有效的动作技能提供依据。开放性技能的特点有：（1）环境变化是动作完成的依据；（2）非周期性和多样性的动作结构；（3）由多种分析器的参与来完成动作。在环境快速多变、时间紧迫的足球运动中，是选择射门、传球、还是运球，运动员不得不依靠自己的知识经验、外部环境等不完整的信息进行预测判断，并根据自己的判断去实施合理的动作技能。因此，足球运动中的动作技能完全符合开放性技能的要求。

表11 迁移测试中，不同注意焦点反馈组初学者传球准确性成绩的方差分析结果

表12 迁移测试中，注意焦点类型影响技能表现的Duncan’s NMR检验结果

表13 迁移测试中，追加反馈方式影响技能表现的Duncan’s NMR检验结果

该试验研究的目的是，调查注意焦点的追加反馈对初学者将传来的地滚球以空中球的形式传向目标准确性的影响。技能掌握、保持测试和迁移测试3个阶段的结果显示，外部注意焦点提高传球准确性的效果更好，处方性反馈提高传球准确性的优势更大。在技能掌握阶段，注意焦点类型和追加反馈方式的交互作用对初学者脚内侧传球准确性的影响具有显著性差异，且组2的成绩最好（见表5），但在保持和迁移测试中差异则不显著。

WULF等[10]认为，运动技能学习中，学习者注意自身动作的完成部分（内部注意焦点，如助跑、支撑脚站位和摆腿等），会阻扰他们的暂时表现和长期学习；相反，运动技能学习中，学习者注意动作效果或动作结果（如球落点、球运行轨迹等），不仅能提高他们的暂时表现，也能促进他们的长期学习。SHEA等（1999）、WULF等（2002，EXPERIMENT 2）和WULF等（2010）的研究都发现，与内部注意焦点反馈相比，外部注意焦点反馈更能提高学习者的学习或表现。此外，WULF等[11]认为，在运动技能学习的初始阶段，与任务相关的动作操作指令（外部注意焦点）和努力执行与身体相关的内部指令（内部注意焦点）间会产生冲突，进而损害表现。同样，ZENTGRAF等[12]发现，练习一个带有内部注意焦点的、与客体有关的运动技能任务能造成内部指令和执行与任务相关的外部指令间的冲突。还有一些研究指出，执行动作技能时，外部注意焦点与任务操作方面信息的相关性更高，符合与注意功能性相关联的基本观点[13]。而在该研究中，外部注意焦点似乎增强了来自视觉系统信息输入的处理，这些视觉信息对于提高传球的准确性提供了重要的线索信息，为保持对外部注意焦点的关注提供了持续和强有力的提醒。

在技能获得、保持和迁移测试阶段，处方性反馈下初学者的传球表现成绩要好于描述性反馈。这与前言中所描述的国外关于描述性反馈和处方性反馈研究的结果相一致。MAGILL[1]提示，如何正确操作动作技能与带有错误的反馈信息的结合对运动技能的学习是最有益的。FOWLER等[4]指出，学习技能时，需要直接给出学习者下一步如何进行动作操作的信息，而处方性反馈则具有这方面的功能。如果考虑到运动技能的复杂程度，TZETZIS等[1，5]的研究得出，描述性反馈提高了简单技能的表现，处方性反馈则提高了复杂技能的表现。因为，对于某些简单技能（如敲击键盘和扣纽扣），描述性反馈已经够用了，因为学习者知道怎样去觉察并改正错误。但该试验不仅具有开放性的情境，再加上踢球动作本身是一项多关节、多自由度的复杂技能，从而使试验任务复杂程度变高，包含的线索信息数量增多，要求参与者对环境的变化（来球的速度、方向或力量等）做出即刻反应，造成知觉痕迹较难形成。因此，应在练习后指出学习者错误的同时，必须提供正确的解决办法。此时，处方性反馈的作用是使学习者知道自身存在错误的同时能利用提供的正确动作信息及时进行调整和改进，不断促进自身错误觉察和纠正能力的改善与提高，最终达到提高技术正确性和动作结果准确性的目的。所以，在练习后，向初学者提供带有错误信息和如何纠正错误信息的处方性反馈对初学者是有益的。SCHMIDT等[14]和KEMODLE等[15]揭示，当任务复杂时，需要处方性反馈才能提高学习和表现。从这几个研究中得到一个启示：在体育教学与运动训练的实践中，体育教师或教练员应根据所教运动技能的复杂程度来选择合适的反馈方式。

本研究中，外部注意焦点和处方性反馈有利于初学者产生更好的传球准确性，还有一个重要原因就是，它们对初学者实施合理的动作技能来准确地完成任务提供了重要的线索信息。其中，外部注意焦点提供了来自视觉系统信息（如来球的速度、运行轨迹、触球部位等）输入的处理，视觉系统能够依据现有的情境，从过去的记忆中检索相关的知识信息；处方性反馈则提供了如何从视觉系统中快速获得和利用正确信息的知识。每一次内在信息系统的检索都是由某一个相关的刺激引起的（LOGAN，1988）。伴随着学习者直接经验知识的增长，内在存储和可供检索的相关实例信息会越来越多，从而会相应提高完成任务的准确性[16]。因此，外部注意焦点和处方性反馈为该试验参与者形成经济有效的信息搜索策略和快速的决策并完成准确的预测判断提供了重要保障，使他们在开放性环境中实施合理正确的踢球技能成为了可能。那么，在技能掌握阶段，两者的组合自然也就产生了最佳的传球表现，并且这种学习效果的持久性在保持和迁移测试阶段也体现了出来。

在技能获得阶段，经过5个组块的任务练习，4个试验条件下参与者的传球表现总体上都呈上升趋势，说明内部注意焦点和描述性反馈对提高初学者的表现也发挥了积极的作用。而成绩不好和提高缓慢的原因可能是学习者只接收了动作执行的错误信息，对于正确信息只知道关于自己身体动作执行的信息，而对于如何纠正错误却一无所知。通过踢出的球没有击中目标或偏出目标区域（视觉信息），学习者可能会意识到是由于自己动作操作错误造成的，但这时仅靠自己却难以找出其中的关键性错误信息以及导致这些错误的真正原因，也就不可能想出解决问题的正确方法。因此，只有通过大量的练习，利用学习者自身的任务内在反馈，反复试错去获得操作传球任务带来的感知觉信息，以找到改正错误的正确办法。和技能获得阶段的表现相比，在保持和迁移测试中，虽然初学者传球表现有所变化，但不同注意焦点的追加反馈条件还是促进了他们的学习，原因可能是学习者逐步形成一种适合自己的学习策略，从而提高了踢球表现（见表6、表10）。

试验结果指出，在技能掌握阶段，注意焦点类型和反馈方式的交互作用对初学者脚内侧传球准确性的影响具有显著性差异，而在保持和迁移测试中差异则不显著。那么，每个阶段产生这种结果的原因又是什么呢？

首先，技能掌握阶段4个组间的差异显著，原因可能是：（1）由外部注意焦点和处方性反馈更有利于运动技能学习和表现的优势决定的，它们可以持续提醒和指导学习者注意与试验任务、技能练习和动作效果相关的信息；（2）在技能掌握阶段，可能只有那些能够激发学习者认知努力的练习才能更有效地促进个体的学习[17]。

其次，保持测试4个组间差异不显著的原因有3。（1）可能练习时间太短，再加上是复杂程度较高的动作技能试验任务，在学习的初始阶段，面对这种大负荷的需求，造成个体信息加工系统的效率较低，而为了提高学习与表现，个体需要更长的练习时间。随着练习时间的延长，学习者会逐渐提炼出动作操作参数与运动结果之间的关系，从而有效地增加控制动作操作参数特殊化的回忆图式的“容量”，以促使在未来情景中提高学习者准确选择动作操作参数的能力。（2）在该研究中，根据FITTS等（1967）的3阶段学习模型理论，由于学习者处于学习的认知学习阶段，这时他们学习技能的变化性较大，稳定性与一致性较差，学习者没有发展起适合自己的认知学习策略，此时对于自己存在的很多错误会显得无能为力[2]。（3）学习者可能对注意焦点反馈具有了依赖性，当撤销这种反馈时，学习者很难回忆起正确操作踢球技能的学习策略。同时，这3个原因也可能导致迁移测试中4个组间差异的不显著。HODGES等[18]的研究结果验证了迁移测试中注意焦点追加反馈提示的移除对参与者技能操作的表现产生了很大的负面影响。除上述3个原因之外，还有一个导致迁移测试中组间差异不显著的原因就是增加了踢球距离，提高了学习者提取动作操作参数（力量、速度等）能力的标准和要求，他们无法准确提炼出动作操作参数与运动结果之间的关系，对传球准确性和踢球动作的正确性产生了影响。所以，在日常的教学和训练情境中，体育教师和教练员应注重变化练习条件，提高学习者在不同情境中动作操作参数的应用能力，以此来提高运动技能的学习和表现。

总之，注意焦点的追加反馈作为一种有效反馈方法的传递，在将来，可在体育教学或运动训练的实际情境中，结合不同水平的学习者、不同难度的动作技能或变异性的练习条件进行研究，这也是运动技能学习理论和体育教学训练实践所需要的。

3 结论与建议

3.1 结论

在开放性足球动作技能的学习中，向初学者提供关于动作效果或结果的反馈信息，外部注意焦点和（或）处方性反馈更有利于初学者的学习和表现。在技能掌握阶段，不同注意焦点的追加反馈形式对开放性足球运动技能的学习和表现产生了不同的影响，且外部注意焦点和处方性反馈的组合对提高运动技能学习和表现的效果是最好的。但在保持和迁移测试中，注意焦点种类和追加反馈方式的交互作用对开放性足球动作技能学习效果的影响无差异。

3.2 建议

以后关于运动技能学习的研究，需要加大对体育运动领域中不同开放性运动技能任务的研究，不断去验证实验室得出的结论能否真正地被应用到体育教学训练实践中去。以不断完善与运动技能学习有关的理论知识，为提高体育教学或运动训练实践中运动技能的学习效率提供帮助。

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An Experimental Study of Effects of Attentional Focus’Augmented Feedback on the Accuracy of Pass by the InsideofFoot

TAN Jiahui1，ZHANG Jie2，LAI Qin3
（1.Dept.of PE，Ocean University of China，Qingdao 266100，China；2.School of PE，Kaili University，Kaili 556011，China；3.Division of Kinesiology，Health&Sport Studies，Wayne State University，Detroit，MI 48202，U.S.A.）

The aim of this study was to investigate the effects of different attentional focus’feedback on the effect of beginner’s accuracy of pass by the inside of foot.Fifty-six undergraduate students who participated in this study were randomly and equally assigned into one of four experimental conditions including：External focus of attention×Descriptive KP（Group 1），External focus of attention×Prescriptive KP（Group 2），Internal focus of attention×Descriptive KP（Group 3），and Internal focus of attention×Prescriptive KP（Group 4）.The task included 5 blocks’practice during acquisition phase，followed by a renetion and transfer test one week later.They received 33%augmented feedback in the acquisition but no augmented feedback for the retention and transfer test.The results revealed：（1）there is significant in the differences on feedback or attentional focus in acquisition，retention and transfer phases.Specifically，the external mode of attentional focus led to better accuracy of pass relative to the internal mode of attentional focus，The prescriptive feedback had greater advantages in improving performance of pass’accuracy compared to the descriptive feedback；（2）the effects of the interaction between feedback and attentional focus on beginner’s accuracy of pass was significant in acquisition phase，and the second group had the best perfomance.Conclusion：（1）in acquisition，retention and transfer phases，the external attentional focus or prescriptive feedback produces a greater positive effect on improving the beginner’s performance of motor learning；（2）the different type of augmented feedback of attentional focus led to different effects on the beginner’s performance of motor learning during acquisition phase，and the combination of external focus of attention and prescriptive KP had best effect in improving performance of motor learning.

attentional focus；augmented feedback；open motor skill；pass by the inside of foot；accuracy

G 804.8

A

1005-0000（2014）03-226-06

2014-02-15；

2014-05-16；录用日期：2014-05-17

谭嘉辉（1980-），男，山东青岛人，博士，讲师，研究方向为运动技能学习。

1.中国海洋大学体育系，山东青岛 266100；2.凯里学院体育学院，贵州凯里 556011；3.韦恩州立大学体育健康与运动科学系，美国密歇根州底特律 48202。