浅论任务驱动式教学在标志设计教学中的应用

周燕玲

摘 要：任务驱动式教学是一种探究式教学法，要求学生在学习活动中必须参与具体给定的任务，让学生在教学情境中带着虚拟的任务进行学习，来维持和激发学生的学习兴趣和成就感。

关键词：任务驱动式；标志设计；课程教学

任务驱动式教学法是一种探究式教学法。教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，对任务进行分析、讨论，找出完成任务的方法，实现意义的建构。“任务驱动”教学法强调学生的主体性、积极性和创造性，更能发挥学生潜力。 任务是知识与技能的载体，在教学内容及教学目标的指导下，把学生需要掌握的技能与所学知识进行有效的组织，形成有创造性的任务。软件设计课程是操作性很强的一门课程，任务驱动法可以通过逐层深入、逐步求精的学习途径，培养学生自学和独立分析问题能力，提高操作技能。

1 任务的设计原则

教师必须以课标为指导，对教学内容进行分析，确定知识点之间的系统性。与学生的兴趣和实际应用密切相关。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.通过任务的完成来建构知识。

注重知识的层次性，任务的难易程度要适中。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，遵循由浅入深原则。一般可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成。提高性任务是在基本任务基础上的拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向学有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，不束缚他们的思维发展，并且“任务”应该是难易适度的，难易适度的问题应该落在学生的“最近发展区”内。例如，不同行业的LOGO有不同的颜色应用规律。要让学生理解并掌握这一规律。可以首先让学生搜集不同行业的标志，再进行实地考察。然后慢慢引导总结出其中的规律。科技行业就比较经常用蓝色，食品行业就比较常用咖啡色与橙黄色，化工行业就常用蓝色与青色，儿童行业就常用黄色、淡绿色、粉红色、浅蓝色、红色，女性行业就常用粉红色、紫色，建筑行业就常用蓝色、红色、黑色、黄色等等。这些是基本规律，但并不是一成不变的。随着科技和经济的发展，印刷技术的提高，颜色成本影响的降低，对设计美观的追求日益突出，大量的标志采用渐变、立体效果。学生完成这项基本任务之后，再熟悉软件的基本命令操作，这个过程可以通过制作成功的logo标志来完成，在制作过程中既熟悉了软件，又掌握了成功标志的特点。在此基础上要求学生以一些标志为模板进行模仿设计，这部分属于提高性任务。然后就是自由发挥，结合自己的设计知识以及软件应用能力，不受约束的设计标志。通过这样循序渐进的过程，让学生既掌握了应用软件，有一步步学会相应的设计课程。

2 “任务驱动教学”的实施环节

（1）创设情景，提出任务。通过搜索标志设计征集广告或设计大赛，设定一项设计任务，并根据相应任务提出设计要求。例如，为某个城市设计城市标识，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、扩大对外宣传，提高知名度。学生在对其设计城市标识时就需要对城市的文化、地理、气候、经济、旅游进行调研，然后总结出该城市的最具代表性和影响力的特色。

（2）自主学习。教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生通过对实物和教師提供线索的分析自己去获得知识。教师可以提供相关案例，进行分析说明，然后引导学生自己搜集获取相关信息，再借鉴这些表现手法，在标志设计创作中进一步实践应用。例如，以中华传统文化为根基，创作有传统特色的标志。引导学生借鉴传统工艺表现手法来开拓思路，从彩陶到青铜，从漆器、帛画到雕塑、画像石，从绘画到瓷器，以及民间广为流传的剪纸、木版年画、建筑纹饰、戏装、面具等提取设计元素，古为今用。中国文字既具有图形化特点，有能够准确表达内涵。标志恰恰最需要象征性、概念化的视觉符号来表达复杂与深刻的内涵。中国文字与标志的高度抽象的概念化符号使得中国文字符合标志设计需求。通过这些相关案例引导学生将现代设计根植于自己的历史文化，增强民族文化观念，创造自己本土的设计语言。

（3）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生的初次作业是设计想法的初步表达，在与师生共同交流过程中，对同一个方案可以各抒己见，发表不同观点，许多理念和思路得以理清，在交流过程中同学们可以互相学习、促进、提高。

（4）解决问题。由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。加强练习，巩固学到的知识。

3 “任务驱动教学”模式下学习效果的评价

在对学生学习的评价方面要做许多探讨，对学习的评价要尽量客观。设计创作本来就是注重个性创意的一门课程，标志设计的表现手段越来越多样化，这种不同于以往的设计理念拥有无与伦比的视觉传达优势，丰富了标志视觉表现手段。但标志设计还需要继续保留着原有标志设计风格中所应具备的最基本要素，如独特鲜明的识别性、精神内涵的象征性、符合审美造型性以及具有实施上的延展性。所以在评价过程中，既要客观灵活，有需要有一定的标准和原则。

重视学生的自我评价。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。学生对自己的设计作业是如何看待，在完成“任务”的过程中，教师应对他们分析问题、解决问题的能力进行充分肯定，使学生获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。