高校金融学专业实验教学改革的思考

李鹏

（辽宁大学 经济学院，辽宁 沈阳 110036）

高校金融学专业实验教学改革的思考

李鹏

（辽宁大学 经济学院，辽宁 沈阳 110036）

为了培养金融学专业学生分析问题和解决问题的能力，各大高校相继开设了各种实验课程。随着近几年来对实践教学的不断摸索，高校实验课程的整体授课水平得到了显著提高，学生的自主学习和实践创新能力有了进步。分析当下金融学专业实验教学改革过程中所存在的问题，并针对性地给出具有建设性的意见和建议，有利于金融学专业实验教学水平的提高。

金融学；实验教学；教学改革

一、引言

我国高校金融学专业的办学目的是培养既掌握经济学、金融学、财政学、统计学等专业理论知识，又能够熟练运用相关金融统计软件对社会生活中的实际问题进行分析预测的实用型技术人才。由于现实经济社会中金融交易的多样性和复杂性，传统的应用经济学教学模式已经远远无法满足当下社会的需求，造成毕业生普遍反映课堂所学知识与未来就业岗位实践活动脱节的现状[1]，进而影响到金融行业的就业情况和社会的稳定与发展。为了解决这一教育问题，我国各大高校纷纷采取相关措施，通过课程改革等有效手段，正在逐步化解当下矛盾，其中最为显著的措施要属有关金融学专业实验教学的改革。伴随金融学教育未来发展的大趋势，微观金融、计量金融、金融建模等金融学学科对实验教学这一工具产生越来越高的需求。虽然一系列的改革取得了一定成效，但是在整个过程中仍然暴露出很多改革中所特有的问题[2]。本文旨在从客观角度分析当下金融学专业实验教学所存在的问题，并结合具体实际给出相关的解决方案和建议。

二、金融实验课教学中存在的问题

（一）教学模式陈旧

我国绝大部分高校采取首先在课堂上教授专业知识，之后到计算机教室给予验证的传统教学模式。这种模式严重割裂了知识学习与实践应用之间的紧密联系，一方面造成学生对纯粹理论知识教学的抵触情绪，另一方面也导致学生在上机时因知识掌握不牢固而无法正常或正确操作的问题[3]。不仅如此，课程的考核制度也相对陈旧单一，教师一般会采取要求学生提交结课论文、作品或者参加期末闭卷考试的方式来检测其学习成果，这不免会使他们养成急功近利的浮躁之心，同时也忽视了培养其批判性、创造性思维，阻碍其未来的学习生活与工作发展[4]。根据授课教师们的普遍反映，很多学生经常性地迟到早退、无故旷课、抄袭论文，更有甚者将实验课演变成游戏课、上网课，做一些诸如网购、看电影、聊天、浏览网页等与课堂无关的行为，这些均对整体的课程教学水平带来不良的影响。

（二）教学安排不合理

我国高校的金融学专业习惯将学生各学期的课

程安排得十分紧密，各个课程的教学课时又设置得相对较短，这不但容易导致学生的厌学、倦学心理，而且令很多任课教师在课堂设计时感到束手无措。从学生角度而言，他们的课业压力比较大，当天所学到的知识很难及时消化吸收，进而造成学业负担的日积月累，最终只会愈发丧失学习动力与学习兴趣。从教育者的角度来看，“巧妇难为无米之炊”，课时的缩短逼迫授课教师必须通过减少教学内容，抑或是跳过主观上认为相对不重要的知识点来保证教学任务的按期完成，殊不知这仅仅是完成了教学日历上的“教学任务”，却没有真正达到教学目的，是对学生的一种不负责任。不仅如此，很多高校依然保持着“轻实践，重理论”的教学传统，时常将实验课视为对理论课的补充、辅助，从而安排大量时间进行理论教学，仅安排少量的课时进行实践活动，导致理论学习与实践操作的不平衡。据大部分的毕业生反映，在很多与金融相关的工作岗位上，本科生的实践操作能力远远低于财校中专生、大专生，究其原因，轻视实践操作当属罪魁祸首。毕竟大部分的学生毕业后是需要到社会上参加工作的，对于实践的要求远远大于理论，因此不应该误导学生对金融实验课重要性的认识。

（三）教师水平不达标

负责实验课教学的教师应当与负责理论课教学的教师保持一致，尽量避免理论教学与实验教学的脱节。为此，对教师实践操作水平的高标准要求在所难免。很对高校采取“赶鸭子上架”的方式，不顾教师对实践软件掌握的程度，在不进行严格专业化培训的情况下强行布置教学任务，任课教师只好现学现卖，使得课堂上难免出现捉襟见肘的情形。另外，很多教授理论课的教师习惯了照本宣科的教学模式，对实践课程内容不甚熟悉，也不曾对教学方式有所研究，经常将实践课讲成了理论课，这便丧失了实验课开课的意义。不光如此，部分教师对上机软件认识不到位，演示中经常性地出现错误的操作步骤，对此难以判断的学生习惯性地加以模仿，有碍其对于知识的掌握[5]。

（四）教学手段落后

纵观当代全球，金融业与信息技术产业有着难以分离的密切联系，这就决定金融专业的教学势必要与电子计算机的应用教学相融合。世界多数发达国家的高校都非常重视这两者的结合，例如美国俄亥俄州立大学下设的费雪商学院，在入学通知中就明确要求其金融硕士必须准备德克萨斯州BA-II plus金融计算器，同时为他们安排了许多金融统计工具应用的学习课程，如：Bloomberg，MicrosoftExcel，CapitalIQ，R-project，SAS。此外，金融工程这一新兴的金融学科正是建立在拥有强大的数理背景和对电子计算机编程熟练掌握的基础之上的，从而国外也根据金融与信息技术的结合程度将金融从业人员划分为数量金融和公司金融这两大方向。可见，IT与金融的结合是未来教学的大势所趋，只可惜并非所有高校都认识到了这一点，部分高校甚至没有安排任何实验课[6]。当然也有一些高校，由于资金匮乏、教师水平不足、领导重视度不够等主客观原因没有开设相关课程。

（五）课程开设时间不合理

高校金融学专业的本科生教学安排倾向于将实验课程设置在最后一学年，例如：银行业务操作、金融建模软件应用、证券投资实验。但是由于大部分的招聘面试、留学申请、公务员国考和研究生入学考试都需要在这段时间进行密集的复习和准备，因此实际到课率偏低，教学效果令人担忧。几乎所有学生都已经明确了自己未来的发展方向，难以静心参与课堂教育。除此之外，由于专业课一般开设在学年中期，经过一个假期学业方面的懈怠，学生早已将理论内容淡忘，教学效果不言而喻。不少任课教师迫于无奈地接收学生的各种请假理由，这一方面是对学生的不负责任，另一方面也没有切实地完成教学任务。

三、深化金融实验教学改革的思路

（一）革新教学模式

高校可以将理论课和实践课安排在同一学期，并且保证理论课与实验课教学之间的有效衔接，这样既保证了学生对课堂知识拥有充足的复习和消化时间，又通过理论与实践的有效结合提高了其学习效果。另外，在教学过程中也不能将理论与实践分离开来，应该在理论传授时夹杂着实践说明，在实践说明中又不忘指出理论根源。对于期末的测验方式，可以采用当面上机操作并根据表现计分的方式或者将整个课程的分数分割为几大部分，避免成绩的一锤定音，激励学生保持学习劲头。

（二）合理安排课程

学校教务处在安排实验教学课程时应充分考虑到授课老师和学生各自的情况，尽量将一些重复教学的内容进行删减，将更多的时间分配到教师的上机演示以及学生的实践操作上。在教学内容方面，应当做到“深度和广度相结合”，不能擅自减少实践教学的内容，对热点、难点、重点问题或知识要有针对

性的强调。另外，自上而下的每一位教育工作者都应当树立正确的理论与实践观，既不能过分强调理论知识，也不能不顾理论而专注实践。只有首先改变教师的观念，才能进而重塑实践在学生心目中的重要地位。为了满足很多学生毕业后的就业需求，应该采用全真模拟系统，和社会上金融工作的实际操作保持普遍一致，如此方可到达学以致用的功效。在指定课程计划时，应考虑理论与实际操作相结合，将实验教学课程与理论专业课程的设置相同步，而不是将实验课过于集中地安排在高年级阶段，这样可以合理地避开高年级学生所面临的各种时间冲突，在学生学习状态比较稳定的情况下进行教学。

（三）加强教师队伍建设

为了保持授课教师对理论知识的透彻掌握和对实验课教学的充分理解，高校应当对所有开设金融专业实验课的教师进行严格的培训和评估测试，从而提高教师的实验教学水平和能力。除了授课前的培训，还应当定期对任课教师进行抽查，对检测结果不理想的教师再次进行培训。此外，教务处对任课教师的备课要做严格要求，使教师的课堂教学行为更为规范化、标准化，保证教学过程的有条不紊。

（四）改善教学条件

高校应当充分利用并争取国家的相关资金或政策，在硬件配置方面不落后于世界先进水平，花费资金建立多媒体演示教室、采购电脑计算机等电子设备和培养、聘请教授相关课程的高水平教师队伍。与此同时，要紧密关注当下国内外金融专业的实验课开课情况，借鉴各方先进经验，采用先进设备、技术等。另外，还应该批判性地借鉴欧美高校的开课经验，将金融专业细分，合理配置各式各样的实验课。说到这方面，国内高校普遍做得不好，很多金融专业的下设分支学科只是形式主义，除了一两门课不同以外，所有金融专业学生都是在同一个课堂学习绝大部分课程的，这就失去了专业下设的意义，不利于学生未来的多样化发展。

（五）改革教学方法

每个不同的学生都拥有着属于自己的个性、能力和内在潜质，对于新事物的接受存在或快或慢的节奏，在实验教学中更应当注重个体之间所存在的差异。任课教师应该一改模式化教育，从流水线加工的灌输教育变为因材施教的素质教育。针对不同学生和同一学生的不同阶段，将实验课划分为基础实验课、进阶实验课和综合实验课。在基础实验课上传授一些实践的理论知识和基本实践操作，使学生对实验课产生兴趣，激发起好奇心；实验课的重心则主要放在培养学生自主操作和自主学习能力的培养上，更多的时间给予学生以自我演练；综合实验课则要求学生综合地利用所学知识，结合对社会最新的金融操作实例分析，在任课教师的简单指导下，独立进行模拟操作，比如说模拟炒股，模拟外汇交易等等，从而使教学内容不再纸上谈兵。

结语

金融是经济的核心，如何培养拥有完备金融知识与技能的专业人才是关系到金融更好地发展的根本大事，从长远计，是关系到我国未来经济转型和更好更快发展的大计，而要想适应我国金融未来向纵深改革的步伐和同国际接轨的趋势，重视金融的实验教学，培养理论与实际紧密结合的富有创造力和实践精神的金融人才自然刻不容缓。本文通过在实际金融专业实验教学过程中的观察与思考，从教学模式、教学手段、教师技能等几个方面对目前金融实验教学中存在问题进行了总结并给出了相应的建议，以期同每一位在实验教学一线的教育工作者共同探讨，在未来的教学实践中能共同为进一步深化我国金融学专业的实验教学改革，为金融业培养更多全面发展的高素质人才做出贡献。

[1]刘波,曲春青.高等院校金融学科实验教学建设与改革思考[J].教育与职业,2009(18):18-20.

[2]余玲,胡望斌.论综合性实验方法在金融专业实验教学中的应用——以商业银行实验教学为例[J].实验室研究与探索, 2012(4):184-187.

[3]袁静,王皓白.关于“投资项目评估”实验课程建设的思考[J].高等工程教育研究,2010(S1):217-218.

[4]赵呈领,贾永娜,程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术,2011(1):142-146.

[5]黄蕊.高校金融学多层次实验教学体系的建构[J].实验室研究与探索,2011(3):120-123.

[6]李敏.提高金融事务模拟课堂积极性的方法探讨[J].科教导刊,2012(10):87-88.

【责任编辑 李 菁】

F830-4

A

1674-5450（2014）06-0131-03

2014-09-05

辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育研究2013-2014年度立项课题（GHZD13006）；辽宁大学第五批教学改革立项课题（JG2013YB0011）

李鹏，男，辽宁沈阳人，辽宁大学讲师，经济学博士。