谈谈快乐数学课堂的构建

李宏英

摘 要： 新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。因此，在数学课堂教学中，就必须为学生创造快乐的学习环境，让学生轻松愉快地学习，在笑声中成长。让学生感受到学习知识是一件有趣的、快乐的事情，就能提高数学课堂教学效率。

关键词： 数学课堂 快乐教学 快乐学习

在数学课堂教学过程中，我发现了这样一个现象：一些学生上课不认真听讲，注意力不集中，感觉数学很难，对学习一点兴趣也没有，自然学习成绩不是很理想。但是，即使是平时学习成绩再不好的学生，只要一提到玩游戏，或者参与体育比赛，他们就会表现出浓厚的兴趣，而且玩得十分高兴，表现得非常出色。这就说明，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学课堂教学中，就必须为学生创造快乐的学习环境，让学生轻松愉快地学习，在笑声中成长。让学生感受到学习知识是一件有趣的、快乐的事情，就能提高数学课堂教学效率。

一、营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点创设富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们数学学习一开始就产生快乐的情感，久而久之，一想起“数学”就能感到快乐。例如：教学“9的口诀”，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗？”在前面直观清晰的观察的基础上，学生印象深刻，都跃跃欲试。原本枯燥的口诀教学变得趣味盎然，有的学生课后还在回味。在数学课上要营造富有童趣的教学氛围，让学生快乐学习。

二、在活动中体验探索的快乐

活动是认识的基础，智慧是从动作开始。因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验数学。

心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立表象，以动促思，将操作与思考有机结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。

三、在交流中分享快乐数学

新课标指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时，学生使用不同的方法记录数据，有的用画“#”等图形作记录；有的用写数字记录；有的用打“”的方法记录；有的用其他各种符号作记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚。立即就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充道：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”立即有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许是受了前面的启发，有人说打“√”好，代表正确好看，而且写起来简单方便，等等，学生你一言我一语。学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就是在这看似毫无秩序的交流中得出的。因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了了解，表达了自己的见解，共同分享发现的快乐。

四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感

通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是被评价者不能被动地接受评价，而应主动地参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价或发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学地认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效地激发学生的学习信心，在学习活动之余体验积极的情感。

新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。在教育目标上，不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且要增强学生的能力，改进思维方法，同时也要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习，关注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐地成长。

参考文献：

[1]苟奕平.浅议教学艺术在小学数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究（教研版），2008（02）.

[2]刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊，2009（06）.endprint