数学主题活动中幼儿自主性学习的培养

丁文梅

摘 要 数学主题活动中幼儿自主性学习的培养，一直是幼儿教师比较关注的课题，为了在数学主题活动中发挥主观能动性，促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，教师应创设主题生活情景，引发幼儿在有情、有景中自主探究解决数学问题；增强主题活动游戏形式，让幼儿在欢愉、轻松的氛围中自主参与、体验、感受和学习数学知识。

关键词 数学主题活动；幼儿；自主学习

幼儿自主性学习是以幼儿为活动主体，由幼儿自主选择、探索、发现和直接体验的一种学习活动。主题活动是指幼儿园围绕着一个主题，自发参与，自主学习，自由表达，获得自身的发展，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。由此可见，主题活动易于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿主动探索热情。

从目前幼儿数学主题教育现状来看，教师对于促进幼儿主动学习、实现幼儿自主发展在教育行为上仍然存在着差距。从认识上承认幼儿是学习的主体，但在行动上还是关注“教”；主观上将幼儿视为学习的主体，在行动上将“自主学习”等同于“自由学习”；能认识到幼儿是在主动建构中自主学习的，却苦于缺少适宜的方法和手段。新《纲要》指出：“要尽量创造条件，让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣。”鉴于此，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师如何培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，如何促进幼儿在自由、自在、无拘无束的氛围中参与、体验、感受主动学习初步的数学知识。本文结合实践进行了思考与尝试。

一、创设数学主题活动生活情景，引发幼儿自主性学习

生活情景教育的教学过程，是在体验和模拟生活的过程中进行的，是以生活的过程为基础的，幼儿的生活经验是制定教学过程的重要依据，生活情景教育不仅具有生活性、真实性、趣味性、挑战性，更重要的是具有启发性和开放性，易于幼儿自主操作和探索。

美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此，幼儿的数学学习就应更多地在具体的情景中进行。教师如果能通过创设生活情景，将所学寓于其中，使幼儿所学的知识有情、有景，就能引起极大的自主学习的兴趣。因而，在数学主题活动中，教师创设适宜的生活情景，让幼儿通过与情景的相互作用，能促进幼儿初步数学概念的发展，同时培养幼儿的数序思维和自主探究解决问题的能力。

二、增强数学主题活动游戏形式，促进幼儿自主性学习

新《纲要》指出：“以游戏为基本活动”。例如：在小班数学主题活动《猫捉老鼠》中，考虑到幼儿很喜欢动画片《黑猫警长》，结合小班幼儿的年龄特点和数学教育的目标，以“猫捉老鼠”的游戏贯穿始终，让幼儿自己发现老鼠所在位置：桌子上、大树下、房子前、椅子后、口袋里、鞋子外等，然后，以黑猫警长、白猫警士的身份，把老鼠全部抓获，送进了老鼠监狱。在简单有趣的游戏中让幼儿自主理解和掌握上、下、前、后、里、外的方位。

三、根据数学主题活动内容，投放丰富的区域材料，激发幼儿自主性学习

主题活动背景下的区域活动不同于一般区域活动，特指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域活动中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习。

新《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富的材料是幼儿根据主题开展区域游戏的前提条件。

在材料充足的情况下，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏。

例如：小班数学主题活动《小熊的家》，教师在活动区投放许多大小不同的茶杯、衣服、图书、鞋子、帽子，有的幼儿结伴选择衣服进行整理（大衣服放大柜，小衣服放小柜），有的结伴整理茶杯，能力强的幼儿还动手给小熊穿羊肉串，并用数字卡表示穿了几串。这样，幼儿在有趣的没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。

四、拓展数学主题活动探索的时间和空间，培养幼儿自主性学习

皮亚杰认为：“学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。”这句话道出了自主学习的真谛。周玉仁教授也说过：“凡是学生能探索的绝不能替代，凡是学生能思考的绝不能暗示”。幼儿的学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满观察、实验、模仿和思考的过程，教师是这个过程的合作者、引导者和组织者。

例如：大班数学主题活动《营救懒羊羊》，在空间上安排每张桌子边上坐三名幼儿，使幼儿间互不干扰，有了独立思考探究操作的机会；在时间上，只让幼儿看录像，了解懒羊羊被控狼堡，为了解救懒羊羊让幼儿搭桥。教师直接提供给幼儿可移动的操作材料让幼儿看一看、试一试、比一比，留下更多时间让幼儿探索排序，操作时，幼儿可自由走动，互相协商、讨论，教师对所有的学习行为都不加限制，只是旁观、协助、提供、添置必要的学具，幼儿在这种宽松、自由、平等的氛围中大胆操作，设计出了很多种排序的方法，最后成功营救出懒羊羊。幼儿个性化的创造在这一自主探究的过程中得到了淋漓尽致的发挥，也为幼儿自主学习潜力留下了发展的空间和时间，培养了幼儿自主性创造和创新意识。

另外，培养幼儿自主探究学习，教师的语言很关键，运用不同类型的语言，例如：询问式语言、鼓励式语言、邀请式语言、角色式语言等等，也是培养幼儿自主探究学习的有效方法。

综上所述，在幼儿园数学主题活动中，幼儿自主探索学习的培养，是让幼儿成为数学学习的小主人，充分发挥幼儿的主动性，变“被动学习”为“主动、快乐学习”，激发幼儿探索和研究数学的欲望，体验到学习数学的重要和有趣，有效地促进幼儿身心和谐发展，才能为其以后的系统学习数学打下坚实的基础。endprint