运用环境创设促进幼儿发展

金燕

幼儿园环境创设是教学活动的一个载体，针对一定的教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作、相互交流等活动的机会，让幼儿在环境中发挥其积极性、主动性和创造性。使幼儿在自己原有水平上得到不同发展。环境创设与课程整合的同时，促进幼儿的各种智能与潜能的发展。

一、根据课程目标确定教育内容，进行环境创设

首先根据课程的教育目标，选择与幼儿年龄特点相适宜的教学内容，然后有目的有计划进行环境创设，根据幼儿的发展水平，采用以探究、互动、探索的方式进行墙面设计，同时注意一个重要环节：不能为了“美”而忽略了我们的教育内容。

1.以教育目标作为支架，环境创设作为支点，形成一个新的教育体系

通过环境创设这种无声教育引导幼儿学会与环境进行交流与对话。

以“阅读区”为例，一方面提高幼儿的阅读、交流能力，同时增加一些生活环节的隐性教育，我把修补图书做为一个教育内容，在墙面上运用废旧纸盒做成一列小火车，车厢里装有：小剪刀、胶棒、一些掉下来的单张图片，旁边是一个修补图书的范例，通过这种无声交流，调动孩子们的积极性，发展他们的观察力，无形中教育幼儿要学会爱护图书。在实践中，使我感受到，这种方法很容易被幼儿所接受，他们在实践、操作中学会探究，逐渐丢下“老师”这根拐杖，慢慢学会独立“走路”。 通过由低结构逐渐向高结构发展的过度，这种环境创设无声地激发幼儿的参与性和积极性。

2.环境创设要分层次，从单个到系统，关注幼儿的个体差异性

《纲要》中指出：大班幼儿积极主动地参与简单的数学问题的讨论和活动。在益智区中，孩子们基本掌握内容后，再按照《纲要》的精神，学习活动重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，通过循序渐进的方法，不同水平的幼儿都能在实践中有自己的发展空间。

曾发生过这样一件事：因为有些能力较差的孩子学习单、双数时，掌握得不好，我想借此机会，进行个别指导，便于幼儿同步发展，同时还添加了一些操作材料，便于幼儿灵活掌握，为了增强幼儿的自尊心，我提议与几名幼儿一起到益智区玩，大家特别高兴。孩子们都拿着自己喜欢的材料玩起来，将我准备的单、双数游戏卡抛在一边，为了不打消孩子们的积极性，我作为参与者也“玩起来”，这时，顽皮的胡茂森在玩具柜中发现有新玩具，大声喊：快来，这有更好玩的！大家放下手中的活动材料，“一拥而上”，结果新材料被抢购一空，一会儿，大家陷入沉默中，我看看大家的表情，采用介入法引导幼儿走出困惑。首先我与孩子们一起回忆那天

活动的情景，同时有针对性地进行引导，从最简单的认识数字到后来的“找空椅子”游戏，孩子们克服困难，发挥自己的能力，就在这时，薛赫又哭了，原来她把“椅子的位置”找错了，于是我和她一同检查，结果她终于发现了，原来空椅子上的数字应该是3、5、6、8，这下可高兴了，大声说：“我终于对了。”边说边擦眼泪，最后大家送给她一片热烈的掌声……

通过这种环境创设，孩子们都有自己发展的空间，让孩子们都在一种互动、交流中“说话”。

只有在挫折中培养幼儿的意志品质，才能发挥他们的最大潜质，因此不能忽略每一个教育环节，同时应因材施教，挖掘幼儿的能力，针对能力较差的个别群体，要因势利导，为他们营造充分发展的空间，树立自信心，从失败中总结差距，不断敢于挑战，学会自我欣赏。

二、抓住幼儿精彩的镜头，为环境创设搭建更高的舞台

我们的教育素材来源于幼儿的生活，所以作为观察者就要随时捕捉教育契机。

有一次在区域活动中，孩子们给我很大的启迪。那是我们进行“我长大了”的主题活动，表演区发生这样一件事：我们班的小明星“李怡如，一边照镜子一边有节奏的梳头，嘴里哼唱着“我不是黄蓉，啦啦啦啦啦……”自我陶醉的边唱边扭屁股，我和小伙伴们被她的精彩表演都惊呆了，大家的眼光全部投向这个小明星，“老师，老师，我们也想和李怡茹一起跳，我还想到有洗脸的动作、洗澡的动作、刷牙的动作、敲门的动作、刷墙的动作、拖地的动作、搅鸡蛋的动作、切菜的动作……小朋友你一句我一句，滔滔不绝，有的竟急得手舞足蹈，大家的思维立刻激活起来，有的孩子说：可是我们不会唱刚才的歌呀！怎么办？有的孩子提议：我们可以用学过的歌曲试一下，就这样整个活动室成为孩子们的“天下”，我也成为参与者和他们的观众了。

通过这种相互外界的感染，孩子们也特别感兴趣，在活动中可以尽情发挥，不被老师所束缚，在这里尝试活动给大家带来的快乐，这就是环境带来的巨大魅力，只有从幼儿的角度出发，为他们创设良好的环境，那么这里又是一道风景线，使孩子们可以发挥自己的一技之长。

三、运用生活元素为环境创设制定隐性规则

大班幼儿具有很强的意识性，在活动中他们能够按照自己的意愿投入活动中，但是缺乏自觉性，因此在制定规则时，我采用以隐性的方法引导幼儿约束自己的行为，通过图示法、箭头法、隔断法帮助幼儿规范自己的活动场地，活动规则，运用这种环境创设孩子们很容易接受。

1.潜移默化，逐渐学会自控

这种潜移默化不是言传身教，而是幼儿之间的相互感染，孩子们在活动中能够相互约束相互提示，逐渐对规则不“感冒”，而且遵守的很好，通过观察和引导，我发现孩子们对活动区越来越感兴趣，容易接受老师的劝告，不再发生你争我夺的现象了，这种无声的教育意义是深远的，也是环境创设带来的隐性教育意义。

2.运用科学的指导策略，帮助幼儿解决活动中遇到的困惑

教师的指导策略尤为重要，要体现两个字“自主”，因为活动区是体现解放幼儿的观念，因此教师不仅要创设与教育目标相一致的活动环境，同时要进行适当的引导，帮助幼儿解决遇到的困惑，学会解决问题的能力，这样才能将环境创设运用的灵活、恰当。

我正在实践中大胆尝试环境创设与课程相结合，在不断总结和反思中体会到：适宜的环境创设是教育活动实施的主旋律，教师的引导与教育策略是环境创设的精华，只有不断积累，才能体验到环境创设的教育价值。endprint