落实学生课堂主体地位之我见

刘旭华

素质教育的口号已经提出好多年了，如何全方位提高学生的综合素质，避免课堂上教师一言堂，很多学校和老师都做了很深刻的思考和尝试，并且取得了一些成绩。随着新一轮课程改革的逐渐深入，教师在教学中难免遇到一些新的问题。比如说在新的课改形势下，如何更深入地认识和理解教师的主导作用和学生的主体地位？如何正确处理好教师主导与学生主体的关系等，这些问题都将直接关系到课改的深入与成败。针对课堂教学中如何提高学生学习的主动性、积极性、创造性，谈几点粗浅的看法。

一、让所有的学生都敢想、敢说

课堂上，基于时间的考虑或者其他方面的原因，教师取代学生思考的显现比较普遍。一个问题提出之后，说是让学生参与讨论交流，但是，往往学生正讨论地热烈的时候，教师要么自己给出答案，或者找学习成绩好、发言积极、归纳总结能力强的学生回答问题，大多数学生还是沦为了“听众”。再一种情况，学生归纳的结果如果偏离了主题，很多教师也会在中途打断学生的思路，使教学回到已经预设好的轨道上来。最严重的一种情况是，问题提出之后，教师根本不给学生思考的机会，随口就把答案告诉给了学生，课堂完全成了教师表演的舞台，学生只能一堂课坐到底，完全被动地接受。长此以往的结果是，学生的思维造成极大的依赖性，总指望老师或者其他同学，自制能力好点的学生还能保证不落下课堂上讲过的内容，部分自制能力差点的学生想不开小差都难，所以，现在不管是初中、高中，甚至是大学生，上课走神、玩手机、睡觉的现象都非常严重。之所以会出现这种种懈怠情绪，实际上是因为学生的思考权利被剥夺了。

发挥学生的主体作用应该把课堂上思考的权利还给学生，给学生尽可能多的思考机会和思考时间。教学过程中，教师要给学生足够的时间去思考，不要害怕思考时间长了会影响教学的进度，与其没有效果的赶进度，不如脚踏实地的让学生学一点掌握一点来得实在，俗话说“磨刀不误砍柴工”就这个意思。对于难度比较大的问题，教师要有意识的把大题化小，采用分步完成的方法，让学生通过思考，逐渐将问题进行深化，最后得出明确的结论。另外，教师设计的问题，不要过于简单，让学生通过开动脑经才能够解决，不要仅仅限于“是”或者“不是”，时间久了，学生难免会产生厌烦的情绪。教师的作用是启发、引导学生亲自参与这些教学过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的。

二、让学生成为每个课堂教学环节的参与者

课堂教学，应该从多个方面、多种感官让学生参与进去。教师不能成为课堂教学的唯一表演者，要把更多的动口表达，动手操作的机会让给学生，要想法设法使每个学生都敢于参加，乐于参加，让他们在日常学习当中掌握更多的表达能力和动手能力，这样做，不仅能使课堂变得更加生动，减少学生思想开小差的机会，也会锻炼学生良好的动手动口能力，对学生日后的工作生活都将起到非常重要的作用。

在现实的教学过程中，很多老师害怕给学生自主权利太多了，担心学生的自我约束力太差，表达不着边际，而使得一堂课变得杂乱无章而又无法控制，事实上，学生自由地、充分地发表自己的意见对知识的理解和掌握是有很大帮助的，也是学生学习主动性、积极性的很好体现。要在讨论疑难问题、归纳概括等环节，把表达的权利还给学生。教师要给每个学生创造表达见解的机会，减少约束，鼓励学生大胆表达，不抱偏见，从正面加以引导。另外，教师还要多创造动手的机会，特别像理化生这些科目，可动手的地方就更多了，教师应该积极引导、鼓励学生主动参与，不怕困难，不怕失败，对学生的成果要给与及时准确的评判和肯定，进一步激发学生参与的积极性。

三、引导学生主动质疑和研究

一堂课上完了，如果学生对教师设置的每一个环节，每一个问题回答都非常流畅，不存在任何一点疑问和异议，那么，这样的课堂是好还是坏呢？表面上看，师生互动非常成功，也非常默契，课堂组织也很有功底，可是，教师的满堂灌使学生的思维始终被教师强迫、牵制，无法提出自己的问题来，使得学生始终是在被动的接受，没有机会去思考，总认为老师讲的就是正确的，殊不知，人无完人，老师也不是神，老师也会犯错。因此，这样的课堂根本称不上是成功的，更不是完美的。

课堂上，教师始终要想到自己只是一个引导者的角色，课堂舞台的主角是全体学生，对于教材上和自己设计的问题，要允许学生提出质疑，并且要鼓励学生提出疑问，学生能够提出疑问，最起码证明他在用心听，用心思考。学生提出的问题，教师不要把它们分成三六九等，不管提问层次的高低，都应该诚恳、认真地给予解决，不批评或者少批评，绝对不要冷嘲热讽，让学生感受到被尊重和重视，才能使他们更加热爱你的课堂，更加积极的参与到你的教学设计。当然，学生提出的问题也可以让其他的学生共同去探讨、思考，组织语言，总结并解决问题，让学生感觉到学习过程中不断有发现，有收获，也充满了乐趣。最后，教师在学生讨论结束时，一定要及时给与正确的结论，要对一节课做适当的点评，让学生知道自己在这堂课中的得与失。

四、尊重学生现有的知识水平

学生第一天踏进校门，他们都不是从绝对“无知”开始的，而是已经具备了一定的基础，这个基础可能是生活经验基础，也可能是学习基础。因此，要想确定学生的课堂主体地位，教师不管是在备课还是在上课的时候都需要考虑学生现有的水平，准备的既不能过高，也不能过低。过高，超过了学生现有知识水平太多的话，学生将无所适从，一堂课下来，肯定会成为教师的一言堂，课堂也没有办法活跃起来；过低，学生会感觉到过于简单，引不起他们的兴趣，当然参与度也会大打折扣。

总之，在教学活动的组织和实施过程中，教师不仅仅是一个教育者，更是组织者，如果以一部电视剧来作比方，教师顶多只能算作导演，而真正的主演应该是我们的学生。学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，“师道尊严”的观念必须要改变，才能成为一个可以适应现代教育教学要求的教育工作者。

参考文献：

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[2]叶奕乾等.普通心理学[M].华东师大出版社，1997.

[3]龚乐进.素质教育下的教师道德[M].人民教育出版社，2001.

[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1989.endprint