基于问题教学法探究高校大学生课堂主体地位的缺失及对策

程晶晶　高蕊

摘 要： 本研究通过问卷调查法获得相关数据并进行了分析。研究表明，大学生课堂主体地位缺失现象比较普遍，大学课堂现状亟待改善。问题教学法作为一种充分体现学生主体地位的教学方法，能使学生萌生自主学习的动机和欲望，发挥学习自主性和主动性，有效调动学生学习的积极性，对落实大学生的课堂主体地位而言是一種行之有效的方法。

关键词： 问题教学法 课堂主体地位 缺失 对策

引言

随着社会的发展，课堂模式由过去“填鸭式”、“灌输式”的教学方式逐渐向多元化发展，课堂更加强调学生的参与性，强调课堂的开放性。当代大学课堂日益宽松的氛围给了学生更多自由空间，逐渐导致大学生课堂主体地位的缺失。大学生是国家宝贵的人才资源，大学课堂教育对大学生的成长成才起到至关重要的作用。研究大学生课堂主体地位的缺失现象可以提高大学课堂教学效率，为大学生提供更好的课堂环境。

一、 问题教学法简述

20世纪初，美国教育学家杜威提出了按“困难—问题—假设—验证—结论”五步进行的“五步教学法”，其核心是通过解决问题学习，它的出现使问题教学法实现了程序化和模式化。[1]1918年，美国教育学家克伯屈创立了“设计教学法”，认为教育过程应该围绕“行动因素，特别是全心全意的、充满活力的、有目的的活动”[2] 进行。布鲁纳提出了“发现教学法”，提倡在教师的引领与指导下，学生通过发现问题、解决问题学习。[3] 随着社会的发展，到20世纪60年代中期，前苏联许多专家学者对问题教学的研究取得了较大成就：马丘什金从心理学角度对问题教学的本质做了深刻论证；[4] 关于问题教学的关键因素，列尔耐尔认为“甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师的主导作用早就体现在他的备课中了。”；[1] 马赫穆托夫则提出了“问题—发展性教学模式”，其实质就是遵循创造性思维活动的逻辑程序，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的（authentic）问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。[5] 这些研究主要关注的是一些直接经验的运用，且更多地集中于中小学教育，涉及大学的很少，因而存在一定的局限性。

近年来，在新课程改革的大背景下，我国对问题教学法的研究日益活跃，并取得了一定的成就。然而大部分研究都是集中于问题教学法在某一学科中的应用，对于问题教学法在大学课堂的应用研究少有涉及。

二、问卷的设计

为了深刻了解大学课堂现状，我们以宿迁学院为个案，设计并发放了问卷调查，共发放问卷800份，回收有效答卷728 份，回收率为91%。问卷调查共设22个问题，其中单选题19个，多选题2个，问答题1个。此次问卷调查的时间是2013年10月，对象是宿迁学院一至四年级。问卷调查的主要目的是了解大学课堂现状，了解大学生课堂主体地位是否缺失及表现，并在此基础上尝试提出对策。

三、调查结果分析与讨论

1.大学课堂现状有待改善

由表1可以看出，当问及“大学课堂效率如何？”时，只有4.40%的人认为高，12.09%的人认为较高。由此可见，大学课堂效率没能达到让人满意的程度。当问及 “对大学课堂的满意度”时，49.45%的人不满意，20.88%的人无所谓。当问及“你认为课堂上学到的东西多吗？”，认为较少的占56.04%，，认为少的占13.19%，认为多的仅占2.20%，认为较多的只占28.57%。上述情况反映了大学课堂令人担忧的现状，学生对课堂满意度低，课堂上学到的东西少是目前宿迁学院乃至大多数高校所面临的共同问题。这一情况的出现表明大学课堂资源没有得到很好的利用，其原因是多样的，既有制度上的偏差，又有教师和学生自身的原因，但是教学方法的运用不当是很重要的一个因素。

表1

2.学生忽视自身的主体地位

由表2可知，当问及“面对课堂上老师的提问，你会？”时， 只有10.99%的人积极回答，其他的人则是“并不在意”、“有兴趣才回答”、“知道答案也不想回答”。当问及“上课时是否与老师有互动”时，76.92%同学偶尔有，18.68%的同学从不互动，只有4.40%的同学积极互动。当问及“课堂上你更愿意坐的位置是？”时，选择中间、后面及其他的占了72.53%，选择前面的只占了27.47%。综上，课堂上学生很少选择靠前的位置，对于一些不太重要的课也不会认真听，学生的课堂主体地位被极大地忽视了。认知上的偏差是导致这一现象的主要原因，学生被动学习的心理十分严重。[6]实践表明，学生只有主动地参与到课堂教学中才能真正提高课堂教学效率。

表2

3.学生主体地位被忽视

由表3可见，当问及“从本校实际情况来看，谁占据了主导地位？”时，认为是老师占了71.43%，认为是学生的仅占6.59%。当问及“约有多少老师喜欢照本宣科，很少提问学生？”时，71.43%的人选择了大部分，6.59%的人认为是一半，认为是小部分的只占了21.98%。由于长期的教学模式的影响，一些教师在课堂上往往只注重自己的教学活动如何安排得精彩，过于关注自身的教学活动的设计与执行。教师的课堂活动都是事先设计好的，提什么样的问题、学生如何回答、教师如何反馈，事先都已经写进教案。学生对问题的回答与反馈必须与教案一致，而一些具有创造性的答案与想法往往得到教师否定的回答。[7]教师上课多是照本宣科，学生只负责听和记，这样教师就成了课堂的主体，学生的主体地位被极大地忽视了。

表3

四、建议与对策

当问及“若老师在课堂上运用问题教学法教学，你的注意力会更集中吗？”时，86.81%的同学的答案是：会。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而发挥学习的自主性和主动性的一种教学方法。实践证明：问题教学法能充分落实学生的主体地位，能有效调动学生自主学习的主动性和积极性。

1. 问题教学法的概念

问题教学法就是通过提出问题、分析问题、解决问题处理教材的知识点，引导学生主动学习并且提高自主学习能力的一种教学方法。老师首先创设问题情境，给予学生一定的空间，让学生带着问题自主学习，发挥想象，深入思考和探究，老师根据学生自主学习所得的成果有针对性地讲解，引导学生准确解决问题，从而让学生的整个学习过程转化成学生自主探究的过程，促进学生思维逻辑的发展。

2.大学课堂运用问题教学法需注意的问题

（1）注重培养学生的问题意识。

新兴的问题教学法提倡由学生提出问题，这就要求学生有敢于质疑的精神，敢于同老师进行面对面的交流甚至是争论。然而纵观大学课堂，能够做到这一点的学生越来越少。因此，必须帮助大学生树立问题意识的观念，在高校教学过程中，营造氛围，提倡质疑精神，加强教师授课过程中的引导与鼓励。

（2）问题的设计要有针对性、启发性、导向性。

科学设计问题是实施问题教学法的前提，由于学校的地区、类别、学生的特点不同，教师在教学中的设问与情境的创设不能完全一样，而要针对学生水平、教师特点和教学内容设计出恰当的问题。同时设问不能过于直接，也不能过于隐蔽，要做到能对学生有“暗示”作用，有启发性。问题教学法提倡开放性和自主性，因此学生的问题或者讨论可能各有不同，这就要求教师及时进行总结和评价，对于原则性问题要给出正确的导向。

（3）要處理好学生与教师的“主导性”与“引导性”的关系。[8]

问题教学法是以学生为主导的教学方法，教师不可喧宾夺主，课堂上应以引导学生主动参与为首要任务。教师要把握好“度”：要引导学生，却不能指导学生；要“点拨”学生，却又不能说破；要“启发”认知冲突，却又不能点破。总之，教师要“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题，“引导”学生积极思考问题、分析问题和解决问题，从而对问题有更加深刻理解。

结语

问题教学法可以弥补传统的教学模式的不足，帮助学生在探究问题、分析问题、解决问题的过程中获得科学知识。广泛运用问题教学法可充分调动师生积极性，落实学生的课堂主体地位，有效改善大学课堂教学现状。以问题教学法为指导的大学课堂是充满创新与活力的课堂。

参考文献：

[1]吴美慧.问题教学法在思想政治课中的应用研究[D].华东师范大学，2011.

[2][美]威廉·H·克伯屈著.徐辉，杨爱程译.设计教学法.美国哥伦比亚大学《师范学院学报》，1918年9月号.

[3]王红军.高中思想政治课问题教学法运用研究[D].湖北：华中师范大学，2008.

[4]郁海平著.零距离互动-中学政治教学创新设计与课例[M].福建教育出版社，2005.

[5]李兆平.思想政治课问题教学模式的建构与实践[J].政治课教学，2002年第2期.

[6]赵萌萌，李楠，薛林贵.以“五步教学法”创新微生物学课程教学模式[J].微生物学通报，2012，39（10）：1506-1512.

[7]侯宝珍.大学课堂教学中存在的问题与对策[J].西安：财经学院，2010（25）：226.

[8]许晓平.“问题教学法”在“马克思主义基本原理概论”课中的应用[J].北京联合大学：生物化学工程学院，2012（6）：54.

基金项目：江苏省大学生实践创新项目资助、立项（201314160009Y）。