二语习得理论在初中英语语法教学中的应用与实践

薛丽娟

摘 要： 就初中教育而言，学习理论制约了初中英语的教与学。普通学习理论认为外语学习，尤其是学校的外语学习，是在习得母语以后进行的，学生已过了仅靠模仿接触、通过潜意识习得语言的关键期。二语习得是人们逐步提高第二语言或外语水平的过程。本文主要探讨二语习得理论对初中英语语法教学改革的启示。

关键词： 二语习得理论 初中英语语法 教学改革

二语习得理论是现代语言习得和教学理论中影响较深远的理论，也是当今世界上最受关注的语言学理论之一。二语习得理论激发了人们对语言习得规律，以及教学方法的广泛而深入的讨论[1]。

一、二语习得理论概述

二语习得研究可以分为理论二语习得研究和应用二语习得研究，前者主要指建立二语习得理论，如普遍语法理论（Chomsky，1965）、监察理论（Krashen，1982）、文化适应模式（Schunmann，1978）、适应理论（Giles，1977）、功能理论（Givon，1985）等众多理论体系。研究者从社会学、心理学、语言学等角度研究二语习得的心理过程、认知过程和语言过程，具体研究学习者在掌握母语之后是如何学习另一套新的语言体系的，学到了什么和没学到什么，为什么大部分的第二语言学习者无法达到母语的水平，母语对第二语言有着怎样的影响，学习者是如何运用第二语言习得的过程的，等等。应用二语习得研究主要是研究如何运用二语习得的研究成果改进第二语言或外语教学、教材的编写和教学方法，如何撰写教学方法、设计课堂活动和在课堂环境中强化教学效果，课堂语言教学对语言习得的影响，以及第二语言学习者的个体差异等。二语习得研究主要有两个目标——描写和解释，即描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言机能的习得与发展过程；解释学习者为什么能够习得第二语言，以及外在因索和内在因素对二语习得的影响与作用等。

Gass和Swain都强调输出在语言习得过程中所发挥的重要作用，认为输出是一个动态的过程，输出能调动学习者的主观能动性，不断地促使学习者作出假设、判断和创新。输入输出的过程就是建构主义新旧知识相互作用的过程，即建构主义的同化和顺应。语言被定义为人与人之间的交流，语言交流构成了人与人之间的关系，使用语言意味着与人打交道，学习语言就是有效地使用语言。Krashen提倡的自然交流状态下的有意义的交际，就是指真实情景下的交际，也就是说交际应有其社会目的性[2]。

二、二语习得理论对初中英语语法教学改革的启示与实践

外语教學界的研究者和实践者们既不断深入研究和完善这一理论，又广泛地将其应用于各级各类的外语教学中。但同时，批评者也大有人在，批评意见实质上是从另一角度深化和完善了该理论。根据该理论，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。在通过教学手段传授和学习外语的学校教育中，往往普遍存在“重知轻情”的现象，教师只注重语言知识和教学方法的讲解，往往忽视了情感这一重要的心理因素。学生对外语学习的态度、动机，对语言材料、教学环境的满意度，以及对外语教师的亲疏感，都会大大影响其外语学习的效果[3]。

1.语言学习不同于语言习得。在语言学习中，学习者会在表达之前有意识地检查要表达的内容，关注语法规则。在自然对话中，说话者的注意力常常放在正在讲话的内容上，而不是怎样说上。语法的准确度在语言发展的早期阶段发展较慢，但会随着互动交流机会的增加而慢慢改善。

2.语言输入是指在自然环境和课堂环境中的语言输入活动，语言输入的内容随语言学习环境的变化而变化，输入决定语言习得的过程。研究表明，会话双方，如讲母语的为了和二语学习者进行有效交际，会自动将自己的语言调整到第二语言学习者的水平上，有效地互动。例如，通过肢体语言、放慢语速、简化结构、使用简单词汇等方法，也就是说，二语习得者只有接触到适合其语言水平的输入，才能对其语言发展起到积极的作用[4]。

3.二语习得理论激起了广大研究者对语言学习规律、语言学习过程广泛而深入的讨论。在初中英语语法教学中，语言习得理论得到广泛的重视和运用。目前，网络环境下的初中英语语法教学提倡建构主义教学观和学习观，重视学习者的主体积极作用及学习者内部因素所发挥的作用，这是语言习得理论运用于初中英语语法教学，特别是网络环境下的初中英语语法教学所发挥的积极作用。二语习得理论揭示了语言习得的普遍规律，为语言教学和实践提供了指导，对现代初中外语教学与研究具有深刻的启迪和借鉴意义。近年来，广大初中英语教师将第二语言习得理论和第二语言习得研究成果应用于初中英语语法教学，尤其是计算机辅助下的第二语言习得，加强了第二语言习得理论在教学中的应用，第二语言习得研究成果的推广，提高了教与学效率，深化了教师对二语习得理论的认识和学习。

三、结语

在初中英语语法教学中，教师应尽量降低学生的情感焦滤程度，通过生动、形象、有趣的教学手段，为学生营造轻松愉快、贴近现实的“输入”环境，减少他们的焦虑，尽量把压力转化为学习的动力，使他们以开放和吸收的心理状态接受所输入的语言材料。

参考文献：

[1]汪浩卿.二语习得理论在外语学习中的应用[J].当代经理人，2006，02：157.

[2]吴燕.Krashen二语习得理论在五年制高职小学教育专业英语教学中的运用[J].镇江高专学报，2012，04：86-88.

[3]张焕芹.二语习得语言迁移研究初探：从语言迁移看汉语对英语习得的负面影响[J].长春理工大学学报，2012，12：162-163.

[4]刘小英，高伟华.应用二语习得理论提高学生英语听说能力的研究与实践[J].科技信息，2013，14：17.