小学数学教学中应用多媒体的体会

左雷

摘 要： 在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体开展教学活动，能营造出轻松愉悦的课堂氛围，有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效率。

关键词： 小学数学教学 多媒体 应用

多媒体在小学数学学科教学中的应用，是通过学科课程把多媒体与数学教学有机结合起来，将多媒体与数学课程的教与学融为一体，把多媒体作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，增强教学效果。多媒体应用于数学教学已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，在数学教学中应广泛应用多媒体教学，达到提高教学效率，培养人才的目的。下面我就结合教学实践，对多媒体在小学数学教学中的应用谈谈认识和体会。

一、多媒体走进小学数学课堂，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会激发学习动机，表现出巨大的主动性和积极性。多媒体以其生动的画面、鲜明的色彩、直观的演示给学生耳目一新的感觉，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学得主动，学得积极。

例如，在教学“年、月、日”这一内容时，我们可以运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日等其他知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望油然而生。又如，对“轴对称”概念的教学，可以利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能让学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的現象很快理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的实例。这时，再在屏幕上显示成轴对称的两个三角形，有时让三角形动起来，有时隐去显示一些线段或延长线。在这种情景化的教学中，学生一点不觉得枯燥，相反在老师的引导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，很自然地理解轴对称的定理，从而实现对知识意义的主动建构。学生在课堂上注意力集中，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。

二、多媒体走进小学数学课堂，能够有效化解知识的重难点。

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字有效地理解，而通过多媒体教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，让难点逐层剥离，逐步降低思维难度，让学生突破掌握。数学老师都有这样的同感，一些图形的周长、面积、体积计算公式推导，教材上都是以静态形式呈现的。当我们利用传统教学手段黑板、粉笔、普通教具把这些静态的知识动态化，以呈现知识形成的全过程，打破学生平静的思维状态，激发其思维转向活跃时，却常有说不清、道不明、一筹莫展的感觉。此时，可利用多媒体课件把难以完成的内容巧妙地、淋漓尽致地展示给学生，便可省时、高效地达到教学目标，化解知识的重难点。

例如：教学圆面积公式的推导，把一个圆等分成8等份，剪开拼起来，便可拼成一个近似的长方形。这个操作过程师生都能在现有条件下利用手工顺利完成。为使拼成的图形非常接近长方形，教材要求把圆等分成16份、24份、32份、64份……剪开拼一拼，这个高难度、高精确的操作利用手工很难在有限的40分钟内完成，假如借助多媒体课件演示，就能圆满解决这个难题。又如：圆柱体积公式的推导。把圆柱的底面平均分成若干等份，然后把圆柱切开，拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。假如平均分成16等份，还可以利用教具向学生演示，但平均分32份、64份就很难向学生呈现。这时也可利用多媒体课件向学生展示：分的份数越多，拼起来的图形就越接近长方体，让学生心服口服。

以上两个推导过程中都包含极限的数学思想，传统教学手段难以达到这个要求，学生无法体验。如果没有计算机的帮助，想象能力好的同学还行，想象能力一般或较差的同学便只能靠死记硬背。在教学中利用计算机，便可弥补这个不足。把复杂的、精细的实验变化展现在学生面前，使抽象的数学知识以直观的形式出现，缩短了客观事实与学生之间的距离，有效化解了教学的重难点，实现了知识的再创造。

三、多媒体走进小学数学课堂，能够有效拓展数学学习内容。

应用多媒体辅助教学，可以充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立良好的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息量最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效地发展。

在数学课堂上，教师对因材施教常感到心有余而力不足。一些数学学习成绩出色的同学，当新课只进行了一半甚至三分之一的时候，就已把将要学习的内容悉数掌握，但也有个别学习困难的同学，当新课已彻底完成时，仍一知半解。在信息技术迅猛发展和广泛使用的今天，它可助数学教师一臂之力。在备课时，教师要充分预计到优等生和学困生对知识的掌握程度，有针对性地利用计算机向有余力的学生提供大量的“跳一跳，摘果子”的问题，培养其解决问题的能力，发展其思维。也可向优等生布置一些利用网络收集与所学知识相关的内容，了解大量的数学课外知识，增加数学优秀生知识的厚度。例如：在教学带有中括号的混合运算以后，可要求优等生上网查询常见的括号有哪几种，它们各是什么时候产生的？……当前，在终身学习理念的指引下，在创建学习型校园，学习型社会的今天，通过网络学习还可改变学生传统的、一成不变的学习方式，培养学生的自主学习能力。

总之，在数学教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥多媒体的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。

参考文献：

[1]王秀伟.浅谈小学数学教学中的多媒体运用.

[2]孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用.淮阴师范学院教育科学论坛，2006.

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[4]吕效国，姚海波.多媒体辅助教学的优势与误区.中国教育信息化，2006（12）.