信息技术在初中物理教学中的应用

摘 要 使用信息技术辅助教学能使抽象的教学内容形象、具体、清晰，有利于营造相应的物理教学环境，降低物理学习的难度，利于学生联系自身生活实际，加深理解和记忆，激发学生对物理学习的兴趣。因此，使用信息技术辅助教学能使课堂由教师以教为主变成学生以学为主，从而达到优化教学过程，提高教学效果的目的。

关键词 信息技术；初中物理教学；提高教学效果

初中学生性格活泼好动，容易接受新鲜事物，因此在初中物理教学中，适时恰当地选用信息技术辅助教学，容易提高学生的学习兴趣。同时，使用信息技术辅助教学能使抽象的教学内容形象、具体、清晰，有利于营造相应的物理教学环境，降低物理学习的难度，利于学生联系自身生活实际，加深理解和记忆，激发学生对物理学习的兴趣。因此，使用信息技术辅助教学能使课堂由教师以教为主变成学生以学为主，从而达到优化教学过程，提高教学效果的目的。下面分析多媒体应用作用，最后在多媒体应用教学中应该考虑的事项作简单阐述。

（1）对一些既不能直观的去感受，又很难用文字来表达的内容，用多媒体课件、用动画把这个过程模拟出来，再引导学生自已去分析和总结，可以化抽象为具体，降低物理学习的难度。例如：利用视频资源《耳朵》不仅使学生能清楚的看到耳朵的结构，还能清楚的了解人是怎样听到声音的。变不可见为可见，化抽象为具体，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看就明白了，既实现了难点的突破，又提高了学生的学习兴趣。

（2）使用多媒体教学，创设情景，能增加课堂的趣味性。使用多媒体课件展示生活中与本课内容相关的生活情景，营造相应的物理教学环境，使学生联系自身生活实际来理解物理知识，利于学生对知识的消化吸收。例如：在学习“运动的快慢”一节时，先播放一段运动员短跑比赛的视频，引导学生回答问题“怎么判断运动员运动的快慢的？”。通过创设情景，自然而然的导入新课，加强了物理从生活中来的体验。

（3）使用多媒体教学，能弥补学生由于生活经验不足造成的知识理解有困难的缺陷。例如：在学习抽水机的工作过程时，可以播放使用抽水机的视频，把生活当中的现象搬到课堂上，让学生体验物理在生活中的应用，使学生的体验更加深刻。

（4）使用多媒体辅助实验教学，可以克服由于教学条件限制，无法在课堂上进行演示实验的弊端。例如：在讲托里拆利实验时，由于实验条件的限制，以往教师只能靠讲述。现在可以通过多媒体展示真实的实验情景，化抽象为直观，降低了学习难度。

（5）使用多媒体辅助实验教学，利用投影的放大作用，可以克服由于实验现象不明显或受实验条件影响容易出现较大误差的情况，使实验结论更让人信服。例如：在学习“探究影响电阻大小的因素”这一内容时，电流表指针的变化就可以用投影清楚的展示出来。而对一些学生实验和直观的演示实验，除学生直接参与实际操作外，利用电脑制作的多媒体动画或用实物投影进行演示，可以使学生在体验真实的实验过程的同时，更注重实验的过程和细节，使学生对实验过程有更深刻的理解，使实验结论更令人信服。

（6）使用多媒体教学，可以增加课堂教学的容量，提高课堂练习题的效率。例如：使用多媒体课件可以快速的介绍著名的物理科学家的主要事迹，了解与其姓名相关的物理名词，如“安培”、“伏特”、“牛顿”、“焦耳”等。通过使用多媒体课件展示补充课外相关知识链接，可以扩大学生的知识容量，加深对物理名词的理解和记忆。另外，在讲解习题时，利用多媒体展示，可以省略去等待抄题、画图的麻烦，提高课堂练习题的效率。例如：在讲解电路部分的习题时，使用投影就不用在黑板上频繁地画电路图，节省了很多时间。

在课堂教学过程中，遇到学生学习兴趣淡化或情绪低落、注意力分散、感知模糊、思维抑制之时，适时地应用多媒体，可以将课堂从无序导向有序发展。

（7）使用多媒体信息技术辅助教学也有需要注意的地方，否则就会出现“过犹不及”的情况。首先，我们要看到，虽然信息技术课件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学的手段，而不能取代教师的作用。例如，在展示课件的同时，应当配合适当的板书。因为，教师在写板书的同时，也给了学生思考和记忆的时间，使他们的思维能跟得上，而且有些学生在教师板书的同时也可以做笔记，有利于他们课后的复习和归纳总结能力的培养。在一节课快要结束的时候也能一目了然地回顾本节课所学过的内容。其次，在课堂上，教师应该根据教材的内容和学生的实际情况，充分利用物理课件的交互功能，引导学生进行学习，而不是教师跟着课件的鼻子走，受课件的限制和左右。教师应该将课件设计成一些既相对独立，又相互联系的“积件”，在上课时能按自己的需要，根据学生学习的实际情况，灵活地调用各个模块里的内容，调整自己的教学过程，从而最大限度的提高课件对课堂教学的辅助作用。

有时，对于新授课来说，也没必要总是把新课都设计成多媒体课件，并去追求一种外表的华丽效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用实验很好展现物理现象也做成了动画，取而代之了实验室的物理实验，有的老师甚至把习题课的题目和答案都做成了幻灯片。其实这是多媒体教学的误区，人为地把传统的课堂“满堂灌”换成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。更何况，教师也是非常辛苦的，有时候作一节课的课件要花费几天的时间，通过调查表明，80%以上的学生开始对此有种新鲜感，时间长了就不喜欢这种教学，甚至产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中的内容分散了学生的注意力，造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

总之，利用多媒体信息技术辅助教学，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有的知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学，才能使课堂教学效果达到最优化。

作者简介：梁道勇（1975-），男，壮族，天等县宁干乡初级中学，职称：（中一）。