浅论小学数学开放式教学

沈友华

摘 要 小学数学开放式教学是时代的要求。在小学数学开放式教学的实施过程中，应建立多层次的开放式的教学目标，整合教学内容，融入社会生活，建立充分发挥学生主体作用的开放式教学过程。

关键词 数学教学；开放；动态；整合；探究

小学数学生活性极强，开放课堂，贴近生活，创设宽松的课堂教学环境，给学生以充分的学习机会，让他们参与到学习中来，认识知识的生成，体验学习的过程，理解知识在学习中的价值，产生我要学的意识与动力，这样教师才能教得轻松，学生学得快乐。

一、改善环境，开放课堂

环境能影响人，更能塑造人。开放的课堂不仅能调动学生的积极性，更能使每个学生都有表现和展示的机会，有利于学生学习知识，形成能力。我就是从这一理念出发，在课堂教学中，重视学生的精神状态，学习的主客观条件、教材的时效现实性等情况，尽力调整师生在课堂中的角色，改变导、讲练、考的牵着学生去学的行为，转变为你有什么条件，你想说什么，你能说好什么，你能做什么，你什么地方做的最棒等，让学生按自己的理解和学习方式去记忆概念、法则、定律，倡导学生随时可说、可写、可画、可演、可讨，自由寻找学习伙伴，互相出题考练，有时还带学生去室外，量操场的长和宽，数一数一分钟门口经过的机动车的种类和数量，计算花园地面积，调查全校各班男女生人数等等，把讲知识、讲做法改变为找知识、求学法，全面关注学生获取知识的过程与做法。就是在这种自由宽松，学生喜欢的教学中，使得课堂教学丰富有趣，精彩异呈，也使我们的教学思路活了，学生学习的途径宽了。当然，课堂的开放还应有个度，以保证教学的目标性。

二、淡化形式，变静为动

课改不是搞形式，做样子，摆架子，一定要追求本质。课堂教学一定要回归到自然状态，求真实，求实效。在平时的听课中，我们时常会看到教师以“听讲教育”和“安静教育”来控制着课堂，极力维护自己在课堂上的尊严，放不下架子，融入不到学生中去，讲了又讲，练了又练。学生始终瞪着眼睛，看着黑板，盯着老师，静静地听。这是不是在专心的听，认真的学呢？一提问一考察，大多学生茫然无从。我们都知道，听来的，忘的快；做过的，记得牢。课堂教学实际上是一个对书本知识重新复原的过程，不让学生动手实践，再探究再认识，就难以吸收和内化。所以，我们一定要解放学生的大脑和双手，允许他们在课堂上思考和交流，给他们更多动的机会，他们才会在学习中认识深刻，感受充分，把握准确，最终才会有所发展，吸收内化知识，转变为能力。因此，在平时教学中总把展示和交流的机会留给学生，让他们想说就说，能做就做，参与学习。如在教学长方体的表面积时，我让学生把提前准备好的长方体或正方体纸盒拿出来，先对着自己用笔把前后左右上下六个面及长宽高标记出来，再展开来看看，每个面是什么形状，长宽各是多少，算出每个面的面积，最后求出总面积。如何算出每个面的面积。问题就是在学生的标、拆、展、观、算等环节中来解决的。

三、整合信息，合作共享

课堂学习实际上是一个信息交流的过程。如何在课堂上建立一个信息交流平台，使课堂学习更有效呢？为了能让学生获取信息，积极交流和置换信息，我在课堂上倡导广开言路，在学习小组的组建上，让学生自找学习伙伴，课堂上走动学习，创造师生互动、生生互动的局面，实现学习途径，内容方法的优势互补与知识的形成与建构，以优化学习过程，整合知识，提高学习效益。如在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，我要求每个学生自由写10个数，试试那些能被2整除，那些能被3整除，那些能被5整除，那些既能被2整除又能被5整除，它们各有哪些特征，你是怎样找的，自己做完后，交给同桌检查修正，接着大家进行交流汇报，各人再借鉴他人的认识与理解，补充完善自己的学法，反省自己的学习行为。最后大家读书，看书上的规律与自己总结的有什么异同，验证、修订自己的总结，从而使这一课题的学习由浅入深，由表象到本质，即抓住了基础，拓展了知识，掌握了规律，又学会了学习。这样的学习使优等生得到了发展，中等生得到了锻炼，学困生得到了支持和帮助。在整个课堂上，学生融合在了一起，充分体现了课堂学习的开放性、流动性、探究性以及自主性。

四、倡导探究，体验快乐

在课堂学习过程中，每个学生都不可避免的产生疑难问题，如何化解这些问题呢？教师的讲解虽省时有效，但学生吸收内化的很少，在这种情况下，我们不妨让学生通过自主探究的学习活动，在吸纳已有的知识或经验的基础上，经过自己对信息的收集、整理、分析、判断和思考，主动体验，探索发现，去解决疑难，以加深对知识的理解，如在学习圆的周长时，我找来圆柱体水桶、圆片、铁丝做的圆环等有圆的物体，让学生思考如何算出它的周长。学生通过观察、讨论、比划，提出测量每个圆形物体周长的办法：对圆柱体水桶可以用绳绕法来测，对圆片可以用沿直尺滚动法，对铁环可以用剪断法等，最后让他们动手去做一做，看看自己的想法恰当不恰当，还有其他什么测量法，有什么困惑，提出来大家在进行讨论，共同解决疑难。在学生积极探究时，教师应多看、多听、多感受、少插言，要鼓励那些探究方法与众不同、标新立异的学习行为，使他们的探究更积极，更主动，迎难而上，解难信心倍增。探究活动结束后，我们要让出时间，让学生展示自己的思维过程，探究结果。老师也要及时对每个学生的探究结果进行归纳、总结、评价，使每个学习生的学习成果在整个学习集体中共享，并给予探究者以学习的幸福感和快乐感。

五、倡导真实，回归生活

课程标准明确规定，学生的数学学习应当是现实的有意义的。而一个真实自然的课堂，才能充分的反应出教学的实际情况，有利于我们发现问题，及时进行教学。为此，我们在课堂教学中，一定要务真求实。在内容上，要力求创造有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且在内容的呈现上要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在教学方式上，既要放得开，又要收的拢；该讲就精讲，讲清讲透；还练就练全面，练扎实；能展示什么就展示什么，绝不追求花样，不故意做作，使课堂教学贴近生活，反映学生真实的学习过程。

参考文献：

[1]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法，2007（02）.

[2]张世斌，韩高忠.关于学生评教的尝试与探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（10）.