浅谈“研学后教” 理念下深化小组合作探究物理实验的教学，构建高效和谐的课堂

张惠东

摘 要 根据物理学科是以实验为基础的学科，初中物理教材也设计了大量探究实验，让学生经历探究实验过程并通过探究实验得出实验结论。在平常的实验探究教学中，我们通常也是将学生分组进行探究，进行小组合作探究，但只是流于形式，学生都是在教师课前设计下，按教师讲课的思路经历实验过程，没有充分体现学生的主体性，没有“研学后教”理念下的合作、探究的深度，若物理的探究实验教学能以“研学后教”理念让学生积极主动参与学习，最大限度提升学生的主体性和发挥教师的主导性，将会充分有效地达成教学目标，提高教学质量。

关键词 研学后教；小组；合作；探究

“研学后教”要求学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。

一、认识“研学后教”的内涵

“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的核心是为学生的学而教，进而为学生的成长而教，“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

二、“研”上着力

“研学后教”关键在“研”。我们知道，“教什么”比“怎么教”更重要。能否编写一份高质量的“研学案”是“研学后教”实施的基础。这里的关键就在于教师的“研”，教师只有在深入研究课标、教材、学情、学法的基础上，才能制定合适的学习目标，科学的学习策略，形成适合学生学习的“研学案”。一份好的“研学案”应该是在主备人编写的基础上，经过备课组集体研讨修改完善才能定稿。

三、淡化形式 注重实质

我们在平时小组探究实验教学中，在课前虽然也是深入研究学情、学法和课标、教材的基础上备课，但是，我们是先设计好整个探究实验过程，让学生按着教师设计好的思路去做实验，只是让学生经历探究过程，而没有让学生真正积极主动地参与到教学学习中。如《凸透镜成像的条件》这一课，由于大部分学生都不理解凸透镜成像的条件，对实验无从下手，教师详细解释了，学生还是不知道为什么要用不同的物距进行实验，所以，教师干脆规定学生按照老师的要求：先让蜡烛离透镜多少厘米，然后观察光屏像的情况，在记录在表格中，然后，教师根据实验数据说出实验结论，而学生根本不理解，教师就让学生背熟实验结论，结果，从作业、考试反馈：学生不会利用实验结论分析实际问题。这种探究只是流于形式，学生实际上是被动地按照老师的要求做实验，没有让学生真正积极主动地参与到学习中，没有真正体现学生的主体性，因此，我们在实施小组探究实验教学时，要遵循以下原则：

（1）学生主体原则。即在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体性作用，尽可能地让学生自己学习并掌握教材的内容。教师在此过程中应积极地引导学生自学，教会学生自学的方法，培养学生的自学习惯。

（2）交往互动原则。教学是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质就是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学。

（3）探究合作原则。探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验为目标的学习方式。合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互助作用来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

四、小组的分组要“同组异质，组间同质”

在平时小组探究实验教学中，我们通常让两个同桌的学生作为一个小组，这样就会存在这样的情况：一个小组中的两个学生可能都是很优秀的、或都是很差的，这样，都很优秀的一组的学生能很快完成探究实验并得出实验结论而且能理解所探究的知识；而都很差的一组学生可能连实验该怎样做都不会，更谈不上理解所探究的知识了，这就导致教学质量不高，导致差生更差，使差生失去了学习的兴趣。

“研学后教”的合作学习小组通常由4-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。这样分组更优化，更利于学生能顺利完成探究实验。

总之，“研学后研”理念下的小组合作探究物理实验教学要求教师以学生为中心，为学生服务，为学生的学习设计教学，支持、激发、引导、促进学生探究，让学生自主学习。我在教学实践中得出经验，如果教师不能适应“以学生为中心”的需求，不能落实学生作为学习主人的地位，则难以提高学生自主学习的能力。课堂学习作为学生学习生活中重要的组成部分之一，应该是丰富多彩的，要让学生充分感受到学习的快乐。教师要从个人特点的实际出发，要从教学的实际出发，要从学生认知规律的实际出发，最重要的是以学生为中心，把学生当作演员，作为主体。我们的课堂教学，应该是成就学生的课，不应只是成就老师的课，要让学生每节课都有收获，一定要让学生自主性学习的素质得到培养，这才是我们追求的目标。

参考文献：

[1]番禺区教师进修学校科研组.实施“研学后教”是践行“上品教化”的重要抓手（N）.番禺日报，2012-5-7，（A6）

[2]莫雷.教育心理学（M）.广州：广东教育出版社，2002.（132）

[3]番禺区教师进修学校科研组.实施“研学后教”是践行“上品教化”的重要抓手（N）.番禺日报，2012-5-7，（A6）