网络时代下高职外语“以写促学”教学法研究

彭晓春

(南华工商学院，广东 广州 510507)

“以写促学”(又称“写长法”)教学法自二十一世纪初诞生于中国本土以来，在中国外语教学界产生了深刻影响，只是很遗憾就目前情况看来，该教学法对高职外语教学影响并不大，这可能与该教学法倡导者王初明先生的理念有关。因他在2006年写道:“写长法不适用于初学者，写长须有一定的外语基础，要求学习者掌握了基础语法知识，记住了一定量的外语表达法，具备一定的阅读能力(王初明，2006:12)。”相对于本科学术型大学生来说，高职学生的确不具备以上所提到的几个条件，他们当中只有初学者水平者比比皆是。然而凡事都无绝对，若反其道而行之，就在高职外语教学中借用该教学法，又当如何?

一、网络时代下高职外语“以写促学”教学法实施之可能性

不同于传统教学法，“写长法”本来就是一种另类思维。何自然先生也曾撰文赞扬“写长法”，说它是“外语教学或外语学习方法论中逆向思维的表现之一”(何自然，2004:4)。“写长法”的好处在于:就学生而言，它能使学生获取成就感，提高自信心。因它只强调作文的“量”，而不是“质”，只要是能抒发真情实感，有话可说，能写，则多多益善;就教师而言，它不会使教师负担太重，终日疲于学生作业之中。因它重点强调教师对写作任务的设计，教师批改不要求纠错，只要对学生自己所作评价打勾表示赞扬即可，间接纠错则体现在课堂集体评阅优秀学生习作上(王初明，2006:8－10)。无论对重压下的高职教师，还是对英语学习早已失去信心的高职学生来说，该教学法都太有吸引力，值得一试。

高职学生英语作文可能写不上几句，且还错误百出，但他们毕竟接受了十几年的中小学教育，想法总是有的，不过无法用英语表达。可在当今网络时代背景下，若允许他们借助网络资源查找词汇、短语，利用翻译工具把自己的意思表达出来，甚而至于再写不出来就上网抄一些与自己思想认识较一致的句子和段落，相信情况会大有改观。只是这样做似乎过于另类，看起来大逆不道，因为这些做法正是教师们最忌讳的。但若能不视之为洪水猛兽，而是巧妙地加以利用，则高职外语借用“以写促学”教学法，必将促使高职外语教学困境真正得以突破。

二、网络时代下高职外语“以写促学”教学法实施之必要性

现在大学里的学生应该全部都是90后，与历代前辈不同的是，90后所受非议较多，甚至被某些人认为是“垮掉的一代”。至于90后高职生则更是褒少贬多，一片否定声，所以要客观公正地分析认识90后，尤其是90后高职生，并利用其特点以促进外语教学。而网络时代背景下90后高职学生的特点，决定了实施高职外语“以写促学”教学法之必要性。

首先，90后与生俱来所面对的就是市场经济，甚至是文化和教育市场化，因为文化和教育统统都产业化了。一方面大众文化，如:电视剧、电影、流行歌曲、动漫、网游、新概念作文成了他们接触的最主要文化品种，几乎成为他们文化生活的全部;另一方面，学业压力巨大，社会和家长对他们的期望值增加，能否进大学已经不重要，重要的是能否进入名牌大学，而能否进入名牌大学，又与能否进入名牌中小学甚至名牌幼儿园息息相关。所以，90后大学生是承受应试教育压力最大的一代人，而作为应试教育失败者的90后高职学生，一直以来更是生活在巨大压力之下，自信心备受打击，学业情绪低落。如果这时实施高职外语“以写促学”教学法，让他们利用网络，并很快看到自己的学习成果，则能振奋他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。

其次，随着网络文化的兴起，火星文、博客、微博、微信、飞信、QQ、BBS等非主流文化形式不断冲击着人们的视野，多元文化的出现不以人的意志为转移，同时社会也变得越来越具有包容性。作为生活于网络时代背景下的90后，他们自然不甘落后，并总想在此空间争取到自己的话语权，也因此成为网络流行亚文化的创造主体，并逐渐建构起新的群体认同。而90后高职学生由于成绩差，则很容易借助网络以逃避校园文化权威，寻找一个网络空间“避难所”，并得以在这个空间暂时脱离现实，自由地传递他们的喜怒哀乐，获取安全感。所以，若高职教师不利用现代网络来争取学生，则有可能被学生敬而远之，甚而至于抛弃。而高职外语“以写促学”教学法正好利用了网络工具，容易为学生所接受。

再次，在全球化背景下，网络信息知识爆炸，而从小就接触网络的90后所接收的海量信息，已使他们成为迄今中国大学生中知识量或信息量最为丰富的大学生群体。而且，随着信息传播工具越来越发达，他们甚至可能无须像前辈那样主动寻找和吸收知识，信息知识或会主动找上他们(刘秀峰，2012:134)。所以，90后大学生对社会、传统和教师的挑战是空前的，他们挑战精英，颠覆传统媒介，延异和涂抹主流文化，并在某种程度上已与西方后现代主义不谋而合(吕丽，吴凤颖，2010:189)。以教师为中心的传统教学模式已经被打破，学生在学习过程中已从被动者逐渐转为主动者，通过网络进行自主学习已经成为时代发展的需求。因此，教师在课堂中实施高职外语“以写促学”教学法以适应时代的发展，显然已经成为时代的迫切要求。

三、高职外语“以写促学”教学法之操作模式

当然，王初明先生倡导的“以写促学”教学法不可能直接实施于高职外语教学。在高职外语教学中，要吸取的是该教学法之精髓，并结合考虑高职学生特点，使之能为高职学生易于接受且乐于行之。具体操作可为:

第一，教师课前应充分做好准备，设计好高职学生感兴趣的有话说的话题。

第二，在课堂上应组织学生进行写前讨论，因为有些高职学生思维较狭隘，面对作业常常是不知所措。可采取头脑风暴法，尽量让学生从多个角度去分析，在此过程中教师亦可提供各种想法，为的是引导学生上路，刺激他们的写作冲动。

第三，让学生在课堂上写作，开始阶段一定要让他们在课堂上完成，否则会有大量学生完不成，不交作文，或应付了事。在这个写作过程中，学生可根据他们自己的实际情况，或完全自己写;或借助网络资源用手机查找单词、短语以帮助成篇;或利用有道词典网络翻译工具等，把自己的意思表达出来，但要告诉他们这些翻译工具所译出来的句子，基本上是不通的，需要他们自己按照英语语法规则重写或重新组织排序;再差点的，连想法都模糊的学生，就让他们直接上网去找，找些可能与自己思想认识较一致的句子和段落，先抄下来，不过要求他们在抄写之后，必须把不认识的单词、词组一一标注出来，并把其用法写下来，若能对句型进行分析，则更佳。

第四，在他们交上来之前，一定要留出时间让他们对自己的作文及水平进行分析评价，若有可能还应组织他们相互之间在小组之间交换批改。而教师批改则参照“写长法”去做，尽量多赞扬，少批评，不纠错;纠错则在课堂上评阅优秀习作时进行。

四、结语

作为中国本土产生又适用于中国高等外语教学的方法，“以写促学”教学法在网络时代背景下必将出现新特点、新特色、新做法。其适用范围也会发生变化，因为时代在变，环境在变，教学条件在变，学生也在变，而为适应变化在高职外语中相应实施“以写促学”教学法也在情理之中。

［1］王初明.运用写长法应当注意什么［J］.外语界，2006，(5):7－12.

［2］何自然.论外语教学的逆向思维［J］.外语界，2004，(6):2－6.

［3］刘秀峰.“90后”大学生的人生观及其引导［D］.华中科技大学博士论文，2012:134.

［4］吕丽，吴凤颖.后现代语境下网络文化的传播特征［J］，2010，(11):189.