基于CDIO理念的外语能力培养模式研究

张国玲

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

基于CDIO理念的外语能力培养模式研究

张国玲

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

为了在新社会背景下推动高职英语教学改革，以CDIO能力大纲和12条标准为指导，积极探索高职生的外语能力培养模式，从多维外语能力的定位、高职大学英语“3D”课程体系的创新、多元化全方位的高职大学英语考核体系的构建三方面分析了CDIO理念下的高职外语能力培养模式。

CDIO；培养模式；外语能力

新形势下，高职教育遇到了新挑战、面临新机遇，全球谋求经济转型，制造业产业回归；新兴经济体不断形成，企业创新能力不断增强；如果说以前的职业教育为经济发展提供了基础性技术人才,那么后金融危机时代的职业教育就必须为制造业的升级、新兴产业的发展提供更高技术人才,高职教育要培养市场迫切需要的应用型人才,以创新素质的培养赢得自身价值。在这样背景下高职大学英语必须寻求一种新的教学模式，来适应新形势，迎接新挑战。本文以国际上通用的、最新的培养工程师的先进教育理念CDIO为指导，探索高职生外语能力培养模式，对高职英语教学的改革很有探索价值。

一、CDIO概述

(一)CDIO工程教育理念

CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运行(operate)，是由麻省理工学院等四所大学通过几年的研究、探索建立的一种先进的工程教育模式。

构思阶段就是通过对社会的调查确定需求信息，然后根据企业的商业战略、客户需要、技术策略、企业竞争环境等实际情况进行概念的设计。有创意的项目必然来源于有创意的构思，因此构思阶段关键在于创新。设计阶段就是根据构思阶段的概念设计进行项目的整体规划，包括计划，图纸和描述项目实施的办法等。设计中的一点马虎就可能导致项目制造过程的失败，因此，设计阶段关键在于精细。实施阶段是把项目从图纸的设计阶段变为产品的过程，也就是项目的生产过程。现代快速发展的社会，不仅仅关注生产效率，而且关注质量，因此，实现阶段关键在于精益。运行阶段就是为客户服务，以及维修、改进、报废的阶段。过去的工程实践和工程教育都不太重视运行阶段，错误地以为只要把产品制造出来并能投入使用就是一个产品生命周期的结束。随着工程实践范围的扩大以及可持续发展意识的增强，人们开始发现服务阶段的重要性，开始重视产品流通、维护以及回收利用等方面。CDIO模式的生命周期过程中的运行阶段正是这种现实情况的反映。CDIO以产品从构思、研发、运行到废弃和再利用的全生命过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力和在社会和企业环境下构建产品、过程和系统的能力。此模式符合人才培养规律，代表先进的教育方法。

(二)CDIO能力大纲(CDIO Syllabus)—CDIO教育理念的核心内容之一

CDIO大纲覆盖了一个现代工程师应具有的科学知识、能力和素养。大纲分为四个层面，包括：(1)技术知识和推理能力；(2) 个人能力、职业能力和态度；(3)人际交往能力：团队工作和交流；(4)在企业和社会环境下构思-设计-实现-运行方面的能力。为使该大纲具有可操作性， CDIO大纲把四个培养目标又细化为2级指标和3级指标，这样就把CDIO 模式的培养目标分为4大类14 条70 点详细分解了各目标下所应具备的能力素质养，CDIO大纲的突出的特点就在于它的详细和可操作性，具有指导意义和借鉴意义。 在企业和社会背景下，系统的构思、设计、实施及运行(CDIO)的目标是四个目标中最高的期望，它贯穿于整个工程教育的过程，也是它把下面的技术知识和推理、个人能力、职业能力和职业道德、人际团队能力及团队协作和沟通能力这三个目标有机地结合在一起。

(三)CDIO 12条标准(12 CDIO Standards)—CDIO教育理念的核心内容之一

12条标准的制定是为了更好地推广和实施CDIO模式，CDIO12条标准阐述了实施CDIO应从哪几方面入手，在12条标准里界定了CDIO模式区别于其它教育模式的显著特点。包括CDIO的理论基础(标准1)：产品或系统从构思、设计、实施、运行的生命周期的原理。CDIO的学习目标(标准2)：CDIO能力大纲，对学习者应具有的能力从个人、人际关系和对产品、 过程和系统的构建作了详细说明。CDIO的课程体系(标准3、标准4)：首先，学习者个人能力、 人际交往能力和对产品、 过程和系统的构建能力的培养与学习者学科知识体系是融为一体的；其次，应开设先导性课程，主要介绍该行业的从业人员所承担的工作任务和使命，所应掌握的学科知识，以及通过个人或团队合作的方式，构思、设计某一项任务如何完成等，从而激发学习者的求知欲和探索欲，为深入研究该领域奠定基础。 CDIO理念的实践体系(标准5，标准6)：主张在真实工作任务中实践所学知识，主张创建真实的实践环境等。CDIO理念的教学方法和学习方式(标准7，标准8)：学科知识和能力培养并重，倡导主动学习精神。 CDIO理念的评价体系(标准11)：主张评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化。

总之，CDIO 模式的能力大纲和12 条标准内容，不是简单的某一方面的改革而是整个人才培养模式的改革，涉及培养目标、课程体系、教学方法和方式及教育评价等全方位进行的改革，它是一项系统的、有机结合的、相互配合的改革。

上个世纪九十年代，在宗教主管部门的批复和认可下，昆明居士严玉芝及多位佛教信众开始恢复重建虚宁寺。至今，虚宁寺已建成有山门、放生池、天王殿、大雄宝殿、药师殿、伽蓝殿、祖师殿、地藏殿等；以及围绕海会塔建设的念佛堂、莲花堂、三圣殿、极乐堂、般若堂等殿堂。

二、高职大学英语教学现状分析

(一)模糊的高职外语能力定位

长期以来，人们对高职高专教育的认识存在片面性，在英语教学中，沿用本科教育模式，走本科教育压缩型之路，或沿袭普通中学英语教学模式，走完全基础化的路子，缺乏自身的教育特色，造成教学目标不明确，教学质量低下。人才素质的“冰山理论”告诉我们，重要的不是浮出水面的显性素质，而是藏在水下的隐性素质。学校不重视对高职学生合作能力、沟通技巧 、实践能力培养，以及对未知变化环境的适应能力的培养等。

(二)单一的课程设置体系

调查研究发现，当前高职高专英语课程的设置体系与社会对具有英语能力人才的需求存在很大的差距:用人单位所真正需要的是具有复合型英语能力的人才，许多被调查者也反映在岗位中最缺乏的就是运用英语解决实际问题的能力。目前我国高职高专英语课程设置单一——一般院校只开设了一年的基础英语课程，没有突出大学英语社会服务性特点，这是对教育资源的极大浪费。这样的课程设置模式必须进行深层次改革。社会需要的是具有良好职业道德、有实践操作能力、沟通表达能力、不断创新的高素质人才，这就迫使我们反思在以往的课程体系构建中，我们是否过于强调语言知识的基础性而忽视了职业素质的提高，过于强调学科型知识体系的完善而没有重视工作岗位(群)的实际要求，过于局限于专业素质的培养而忽视了可持续发展能力的提高。为此，笔者尝试以工程领域最新的教育理念CDIO来探索高职外语人才培养模式。

(三)片面的考核方式

考核是人才培养模式重要的一个环节一，直接关系着人才培养模式的整体优化。科学的考核方式不仅是学生学习状况的一种反映，而且能为培养目标、课程体系设置等各个环节提供反馈信息，为各环节提供指导，激发老师和学生的学习热情，并最终达到人才培养模式的整体优化，考核方式存在的弊端也一直被人们所批评。

对学生的考核指标过于单一，混淆不同学习结果的评价差异，例如用评价知识的指标去评价能力；教育考核方法过于简单化，过于重视书面考试，并简单地以分数为衡量标准；教育考核主体单一化，主要是老师评价，而忽视学生间的评价以及学生的自评；教育考核过于重视学生学习结果的终结性评价而忽视学生学习过程的形成性评价等。这种教育考核体系下老师只重视对学生知识的评价而忽视了学生的实践能力，在这个指挥棒下，老师考核什么学生就学什么，这样就导致学生只关心自己书面测验的成绩。

三、基于CDIO的高职外语能力培养模式构建

(一)以CDIO能力大纲为基准，定位外语人才所应具备的多维能力。

CDIO 大纲是通过对学生、工业界、大学教师和社会等工程教育的主要利益相关者集团的调查以及比较近五十年来对工程人才所需知识与能力的相关研究而得出的成果，它是由高级目标逐层被细化为许多详细的指标，并通过多个领域的专家的评审。它覆盖了一个现代工程师应具有的科学和技术知识、能力和素质，并且它十分清晰、系统、合理而详细的描述这些知识与能力。CDIO理念是一个开放的理念,具有很强的伸缩性和延展性，以CDIO理念为基础探索高职大学英语的改革模式是完全可行的。CDIO教育理念改变了传统的教学模式，它培养出的学生备受企业的推崇。笔者以CDIO能力大纲为基准，从知识、生命个体、个体所处环境、技能的角度探索高职生的多维外语能力。如下表所示：

(二)以CDIO12条标准中的标准3、标准4 为依据创新高职大学英语课程体系。

高职大学英语课程体系应该融知识的掌握和技能的养成为一体，对学生进行一体化培养，不能割裂开来，为此笔者建议“分层次、分模块、分阶段的3D(Division)课程体系”。

1.分层次：按上述多维外语能力要求，将大学英语课程的培养目标分为四个层次：英语学科及相关学科知识；个人能力、职业能力和态度；人际交往能力；CDIO能力。英语学科及相关学科知识是从学习者应掌握的知识的角度来确定的；个人能力、职业能力和态度是从学习者从事的职业来确定的；人际交往能力是从学习者将来在从事某一职业的过程中所处的环境来确定的；CDIO能力是学习者应用所学相关英语知识解决实际问题的能力。

2.分模块：3D高职大学英语课程体系下的模块主要有：大学英语先导性课程模块、语言基础模块、CDIO模块、职业素养模块。

先导性课程模块主要介绍该行业的从业人员所承担的工作任务和使命，所应掌握的学科知识，以及通过个人或团队合作的方式，构思、设计某一项任务如何完成等，从而激发学习者的求知欲和探索欲，为深入学习该领域奠定基础。应着重突出指导性、教育性、参与性和趣味性，改变学生的学习观念和方式方法，帮助学生更好的自主学习。

语言基础模块主要涉及英语语言基础知识，旨在培养学生的英语应用能力，包括基本语音知识、阅读技能训练、基础会话训练、英语听力技巧训练、英语写作、英语词汇拓展、英语口笔译实践等，这些模块对语言知识精简，培养学生的技能，夯实学生的基础。

CDIO模块是构思(Conceive)、设计(Design)、 实施(Implement)、 运行(Operate) ，是学习者实际应用英语知识的能力，通过完成真实工作场景中的典型任务，来培养学生的CDIO能力。例如，语言运用典型工作场景“商务宴请”活动策划。构思阶段，学生要明确被宴请者的身份、宴请意义、经费预算、宴请地点等因素。设计阶段：学生进行分组，结合所学模块课程，制定计划，设计环节、任务分工、时间分配等，并形成书面报告。实施阶段：学生按照计划分工合作，实施该项目，教师给予监督指导。运行阶段：工作任务实施结束，学生对实施结果和过程进行自查，教师检查任务的完成效果，并给予科学的评价，评价结果应包括学生的自评、互评和教师的评价。最后学生要对本次项目进行汇报和答辩，项目中的策划、报告、汇报材料等全部用英文。通过该项目的实践，运用了学生所学的商务知识、英美礼仪等知识，也培养了学生的团队合作精神、职业素养、实际运用英语的能力等。

表1 高职生多维外语能力表

CDIO模块需要老师设置相应的“项目”。前面提到的商务宴请“项目”，在此过程中学生可以亲身体验商务宴请的全过程。“项目”的开展与课程的开展是相互促进的，当“项目”进行到实施阶段时，课堂教学会进行有关商务礼仪的课程，使两者衔接在一起并相互促进。另外，在课堂的教学过程中，为了便于学生对商务礼仪知识的学习，老师还可以引入一些小案例供学生讨论分析。总之，CDIO模块 让学生经历真实实践环境的学习，一方面可以调动学生学习的积极性，激发他们的兴趣和学习动机；另一方面可以给学生更广阔的自主发挥，自主学习的时间和空间。

职业素养模块：根据前面所述的高职外语人才多维能力要求设置相应得职业素养模块：学生所学专业的双语课程、英美文化、英美文学、第二外语、职业道德休养、交际策略、常用电子交流形式等，以培养学生的职业能力和人际交往能力，全面培养高端复合型外语能力。

3.分阶段：将大学英语课程教学时间分成三个阶段。大学一年级： 主要开设先导性课程和语言基础课程，采取必修课的形式；大学二年级：上半学期开设职业素养课程，采取选修课的形式，让学生根据各自专业的职业倾向性选修职业素养课程；下半学期开设CDIO模块课程，让学生综合运用大学所学英语知识和技能，解决实际问题。

当今社会，知识高度分化，知识一体化发展的趋势凸现，各学科之间的相互渗透、交叉正成为知识形成的重要渠道，当今社会对外语的多维能力要求，它超越了传统狭隘的知识分化领域，贯通了语言技能、人文、社会、道德、信息技术等内容为一体。 可见，高职大学英语课程要满足这些新的趋势和要求就必须摈弃传统的、孤立的学科教育模式，重新统筹设计，使得各类型知识有机结合，构成科学的、有序的集成化课程。

(三)以CDIO12条标准中的标准11 为参照，构建多元化全方位的高职大学英语考核体系。

CDIO理念的评价体系(标准11)主张评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化。以此为参照，大学英语评价体系应重视学生间的评价以及学生的自我评价，评价主体不应局限于老师；评价方式要丰富，增加口试、团队合作等评价的比重并增加项目、日志等学生资料的教育评价；考核学生的项目总结、日志、平时表现、态度等，加强学生学习过程的形成性评价；大学英语的评价内容要全面化，不仅考核学生的语言知识，还要考核学生的综合知识运用、创新意识、合作精神、CDIO能力等，同时要考核团队成果又考核团队研讨的过程；它体现了教育考核的多元化、多样化，也体现了考核促发展的评价理念，也将有利于外语人才模式的整体优化。

四、小结

如何培养适应社会需求的多维外语能力，一直是困扰高职大学英语教学得一个难题。为此人们也不断对其探索，但这些探索都存在着一定的缺陷，并没有从根本上解决两者的有机结合，而CDIO 模式提供了新的思路和方法。虽然CDIO 模式也存在着一些问题，但只要我们认真对待，尽量避免这些问题，CDIO 模式还是有其巨大的优越性：详细且合理的能力大纲、能力整合到课程学习中的整体化课程体系、多元化的评级体系等这些具有很强普适性的做法，再加上它是继承和发展了欧美90年代工程教育大改革的理念，这些都将有利于培养高端复合型外语能力。

[1]盛群力,程景利.教学设计要有新视野—美国赖格卢特教授访谈[J].全球教育展望,2003，(7).

[2]康全礼，陆小华.CDIO 大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008，(4).

[3]顾佩华，沈民奋.从CDIO 到EIP -CDIO —汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，(1).

[4]http://www .cdio.org /

[5]顾佩华，陆小华，沈民奋.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.12.

[6]贺国庆.国外高等学校课程改革的动向和趋势[M].保定：河北教育出版社，2008.

[7]Edward Crawley, Jo-han Malmqvist etc. Rethinking Engineering Education: The Approach[M]. Berlin: Springer.2007.

[8] http://www.chinacdio.org/

[9]查建中.论“做中学”战略下的CDIO 模式[J].高等工程教育研究，2008，(3).

(责任编辑：孙建华)

Research on the Training Model of Foreign Language Ability Based on CDIO

ZHANG GUO-ling

( Shandong Institute of Commerce and Technology,Jinan,Shandong 250103,China )

In order to promote the reformation of vocational English teaching in the new social context, with the guidance of CDIO Syllabus and 12 standards, training model of foreign language ability are actively explored, which includes positioning of multidimensional foreign language skills, innovation of system of "3D" courses and construction of diversified full range of assessment system.

CDIO;Trainning Model;Foreign Language Ability

2013-12-20

第六批中国外语教育基金项目课题《基于CDIO理念的高职大学英语教学模式创新研究与实践》(编号：ZGWYJYJJ2012A50)

张国玲(1980-)，女，山东沂南人，外语与国际交流学院讲师，硕士，研究方向为课程与教学论(英语)。

G642.0

A

1671-4385(2014)01-0069-05