词块理论及其在英语学习者学习习惯养成中的运用

谢晶晶

（信阳职业技术学院 应用外国语学院，河南 信阳 464000）

词块理论及其在英语学习者学习习惯养成中的运用

谢晶晶

（信阳职业技术学院 应用外国语学院，河南 信阳 464000）

交际语言中固定的板块结构被称作词块。 词块作为同时具备语法和词汇特征的语言单位，在使用时无需根据语法规则进行再组合，在语言交际中显示出鲜明的优越性。 从词块理论入手，以实践教学经验为依据，研究该理论在帮助英语学习者养成正确的学习习惯、提高英语学习效率方面的作用和意义。

词块；词汇；教学；学习习惯

近年来，国内研究者对中国学生的词汇能力进行了大量的实证研究，发现中国学生普遍存在的问题是词汇量较大，但词汇的输出能力较低，学习者无法正确使用所掌握的词汇进行交际或写作，语义知识发展缓慢，听、说、读、写、译的语言综合能力较低。这一现象反映出学生词汇宽度和深度的发展不平衡。人们逐步认识到在交际中选择正确恰当的词语比选择合适的语法结构更为重要。本族语者通过运用固定模式的表达以及固定或半固定的板块结构(单词和短语)，进行流畅顺利的交流。 这些板块结构被称作词块（chunk）。 词块是同时具备语法和词汇特征的语言单位，体现出语法和词汇的相关性。它是语法、语义和语境的结合体，在使用时无需根据语法规则进行再组合，在语言交际中显示出鲜明的优越性。 Pawley 和 Syder(1983)指出，很多学习者可能达到了接近本族语的流利程度，但没有达到接近本族语的选词能力。研究表明，日常语言中的90%都是习惯性搭配和惯用的词块结构， 因此，掌握大量的词块才能使二语学习者具备本族语者的选词能力。

一、词块理论概述

（一）词块定义

20 世纪 70 年代，Becker 和 Bolinger 最 早 提 出词块这一概念。 Wray 定义其为：“词块是预制的作为整体从记忆中存储和检索的，不受语法分析生成的连续或非连续的词语序列。 ”词块是“作为整体存储和使用的词语程式”。 Nattinger 和 DeCarrico(1992)将其定义为“介于词汇和句子之间的模式化短语”。

濮建忠定义词块“是以词为基本单位，由连续的或非连续的两个或多个词或词形组合而成的，允许抽象度高于词的单位出现的，有一定使用频率、结构相对完整、能表达一定意义的，有心理现实性的语言形式”。 虽然每个研究者所下的具体定义不同，但是对词块的基本结构和功能的认知是大体相同的：词块是多词单位，简而言之，是词与词的组合，结构固定，能够表达一定的意义，整体记忆，可以在言语、阅读和写作中整体提取使用，不需要语法规则的加工和分析。

（二）词块分类

Nattinger 和 DeCarrico 将词块分为四种 类 型 ：聚合词块、惯用表达式、短语架构词块和句子框架。Howarth 将预制词块分为： 功能性表达语、 合成单元、词汇搭配和语法搭配四种。

Levis(1994)的分类更为简单易懂：

单 词 和 多 词 结构 （words&polywords）,即 我 们通常所说的“词汇”，如：guideline,bytheway. 多词结构与单词类似，不能拆开使用，其中的单词也不可替换。

习惯性搭配 （collocations）， 比如：takecareof, commitsuicide，此种搭配是常见的并得到大家认可的、以高频率出现的单词组合。

惯 用 句 型 （institutionalised utterances）， 通 常是指口头用语，多半是约定俗成的社交用语，可以是完整的句子，如 Howdoyoudo?也可以是固定的句子开头，如 I’mafraid.惯用句型的形式固定或半固定，不可更换词语或改变结构。

句子框架和引语 （sentenceframesandheads），指为整个句子提供框架或充当句头的词汇短语，可填 入 短 语 以及从句， 比如：I’msorrytohearabout that,letmestartwith,I ’dliketo 等。

（三）词块在语言学习中的作用

传统的英语学习法中，记忆单个单词耗时费力，难记易忘，学习效率低下。 学习者在实际语言运用当中常常出现汉语式英语，或是表达不符合英语习惯，所有这些问题都敦促我们把词块的学习放在首要位置。

1.有助于提高学习效率

短时记忆容量有限，但是运用组块的方式可以将单个信息组合成相对较大的语块，即将词汇组合成词块，从而扩大人脑对信息的加工量，便于快速记忆，更有利于日后高效快速地提取使用。 存储零碎信息的短时记忆如果能够通过组块效应重新组织和编排变成词块，就能够进入长时记忆，大大缩短学习者学习语言的时间，提高学习效率。

2.有助于避免搭配失误

在二语学习的初级阶段，学习者容易被母语干扰，表达中常常简单地使用对应的单词进行组合，汉语式英语因此产生。比如在使用“protect”一词时，汉语中的对应词是“保护”，在汉语中“保护某人/某物不受……”是常用结构，但在英语中我们的习惯性搭配是 “protectsomeone/somethingfrom……”.如果学生只记忆 protect而无视固定搭配，就会出现表达失误。

3.有助于提高交际能力

根据 Pawley 和 Syder(1983)对心理语言学的研究，本族语者的大脑每次处理最多 8 个～10 个单词的句子，但是却能说出超过 10 个单词的复杂句。 因为在交际过程中，我们使用的不是单一孤立的单词，而是无数具有语用功能的词块。 大脑中存储的语块可以被迅速提取使用。二语习得者语言能力低下的明显表现就是表达不够流畅、语句不连贯。这是因为在交际中，除了要思考说话的内容，还要进行单词的筛选和语言信息的处理。固定模式的词块还可以提示说话者的意图，便于对方做出正确反应，使交际顺利进行。

二、词块学习的学习习惯养成

要进行词块的学习，教师应把培养学习者的学习习惯作为首要任务，应该从根本上加强学生的词块意识，在授课中结合某一单词具体、全面的使用来讲述它的典型应用，即从该词和其他词构成的各个词块来详述该词的含义和用法。鼓励学生摒弃背诵单词表的陈旧学习法，把对单个词语的学习变成对词块的学习，不再将词汇和语法截然分开，而是作为一个有机的整体进行学习。词块结构在语言中高频出现，使学习者对学习的内容产生“形式—语境—功能”联系，从而以整体的形式习得，并以独立的单位储存，提示学生站在语篇的高度上组织语言，关注内容的深化和意义的表达，保持语言的流畅。

（一）词块教学的主要环节

1.培养词块意识

英语的学习不能仅仅局限于有限的课堂教学时间，数量众多的词块需要学生花费大量课余时间进行学习记忆，培养学生自主学习能力格外重要，因此要培养学生的词块意识，使他们能够独立学习，掌握常用词，并在常用词的基础上学习其衍生出的常用词块，以此扩大词汇量。 可要求学生熟读记忆课文，背诵例句，在提供语境的前提下让学生使用词块造句或作文，布置课外阅读作业，让学生学会从陌生的文本中寻找熟悉或者全新的词块，逐步培养学生的词块意识，提高学习能力和语言运用能力。

2.选择教材

选择合适的教材和教辅材料是进行词块教学的关键所在。优秀的教材应该是以真实的语言素材为基础，内容和形式的编排都应有利于学生学习常用词汇及其常用用法，教辅材料可选择搭配词典。在教材和教辅材料的帮助下，教师在教授单词时应同时呈现与单词相关的固定搭配，基于特定的语境，提示学生注意某些词只能出现在有限搭配中，帮助学生在接触新单词之初就形成对词块的第一印象，以助于其长时记忆的建立。

3.记忆词块

新知识的输入，必须同时伴随足够的练习才能够记忆并熟练应用。阅读和听力有助于学习者关注、记忆词块，写作和口语给他们练习词块的机会。阅读大量的文章可加强学生的词块意识，让学生在理解课文的同时接触到大量词块，背诵课文可帮助学生记忆词块。 学生在听力课上，听力材料帮助他们及时从记忆中调用提取相关信息，在理解新内容的同时加深对词块的认知。用英语作文也是练习所

学词块的好方法。 在写作中，学生必须选择并运用大量词块，这个过程必然能够提高学生的选词能力，巩固已学词汇，为交际中流畅表达打下坚实基础。 口语训练时，教师可提供话题，在学生针对该话题探讨论述的过程中要求以词块为单位，鼓励其快速流畅地表达思想。

（二）需要注意的问题

1.避免母语介入

传统的英语教学通常要求学生记忆单词的字母组合以及母语意思，然而母语的介入影响了二语学习者对单词的正确认知。 有了母语的解释，学生往往不再努力去寻找两种语言之间的差异，词汇的多种隐含及衍生意义也被忽视。母语作为二语习得中的媒介，严重阻碍了学生对词汇的认知和进一步掌握，阻碍了两种语言词汇联系的建立。 另外，在母语的介入下，对二语的接触减少了，缺乏足够的接触，学习者就无法像本族语者那样自如表达，从而导致了“汉语式英语”的产生。 因此教师应有意识地避免母语介入词块教学。

2.避免两个极端

Widdowson 曾经提出在二语教学中容易产生两个极端：或是过度强调语言结构能力的培养，或是过度强调语言的实际交际和使用。人们在学习语言的过程中，首先学习的这些固定以及半固定的语言结构，在大量积累之后，就成为学习者输出语言的原材料。二语习得者经由类推逐渐总结出语言规律，然而，无论是过度强调语法规则还是过度强调语言的语用功能，都不能算是很好地掌握了一门语言。

三、结论

词块是一个具有心理现实性的语言单位，是母语 使用 者 语 言 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。 根 据 Ian Mackenzie(2000)的观点，我们在语言使用中的失误是因为缺乏大量的可供随时提取的词语。使用语言的过程是有效利用预制词块的过程，多数情况下，我们不是在创造语言，而是在重复语言。 我们在外语教学中，有必要积极利用词块理论，帮助学生养成积极的学习习惯，更有效地进行学习。

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（责任编辑 倪玲玲）

Chunk Theory and its Use in English Learners Learning Habits

XIEJing-jing
(Xinyang Polytechnic,Xinyang 464000,China)

The fixed structure in the communication language is called the chunk.As language units which have a combination of grammar and vocabulary characteristics, chunks need not be composed according to the rules of grammar. It shows distinct advantages in the communication.Based on practical teaching experience, this paper tries to research chunk theory and the role and significance in helping English learners to form correct learning habit and improving the learning efficiency.

Chunk;Vocabulary;Teaching;Study habits

H314.2

：A

：1671-9123（2014）04-0073-03

2014-09-17

谢晶晶（1981-），女，河南信阳人，信阳职业技术学院应用外国语学院讲师。