思想政治理论课实践教学模式的多维构建——以宿州学院为例

周凤梅，刘 超

1.宿州学院思想政治理论教研部，2.宿州学院生物与化学工程学院，安徽宿州，234000

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校对学生进行理想道德信念教育和马克思主义教育，帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地和主课堂。若要更好地实现“思政课”的教学目的，既要加强课堂理论教学，又要开展好实践教学，两者相辅相成。有学者认为：“思想政治理论课实践教学是指学生在教师指导下，以实践操作为主，采取原著阅读、研究讨论、社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等方式，有组织、有计划地获得知识、增强能力和素质的一系列教学活动。”［1］“思政课”实践教学是“思政课”教学的一个不可忽视的重要环节，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教政社［2005］5号）明确提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”［2］虽然在理论层面相关研究和教学人员已经意识到了实践教学的重要性，但在现实的教学中，“思政课”实践教学依然存在着组织松散、模式单一、效果甚微等问题。本文试图从“思政课”实践教学的模式创新上加以探索，探寻“思政课”实践教学模式的多维构建途径。笔者认为“思政课”实践教学模式的多维构建，可以从依托校内实践教学基地、开展广泛的社会调查和走与团学活动相结合之路来探索，下面分而述之。

1 依托校内实践教学基地

实践教学基地是“思政课”搞好实践教学的平台和载体，建立稳定性相对较高的校内实践教学基地，是“思政课”实践教学得以顺利开展的基本前提和保障。目前，各高校的校内实践基地类型不尽相同，总体来说都是依托各自的资源优势而建。依据内容的不同，大致有如下类型：一是为学生提供认知的实践教学基地，主要以学生参观、访问等形式为主，如各种校史馆、名人校友纪念馆等。二是为学生提供情感体验型的实践教学基地，如各种爱国主义历史教育实践基地等。三是为学生提供行为养成性实践教学基地，主要是依靠名人、历史人物的事迹来加强对学生的教育，以培养学生逐步形成高尚的思想道德情操。以宿州学院为例，该校先后建立了孟二冬纪念馆、赛珍珠纪念馆、革命传统教育馆，并将其作为“思政课”的校内实践基地。孟二冬是北京大学著名教授、宿州学院优秀学子，孟二冬纪念馆内陈列了大量关于孟二冬的事迹和图片以及实物，学生在参观过程中，深深地感受到孟二冬“淡泊明志、潜心育人”的高尚情怀，并将孟二冬精神内化为自己的人格，从而树立高尚的人生观、价值观。赛珍珠纪念馆展示的是美国著名作家赛珍珠一生的事迹，赛珍珠曾以宿州农村为背景创作了小说《大地》，该小说获得了诺贝尔文学奖。赛珍珠一生有着博爱的情怀，学生参观赛珍珠纪念馆，会感受到赛珍珠的国际情怀和博爱胸襟，从而树立正确的价值观念。革命传统教育馆以皖北地区的革命史为主线，陈列展示了从大革命、抗日战争到解放战争时期皖北仁人志士前仆后继、为国捐躯的历史事迹。学生在参观时，会以皖北地区作为切入点，对红色革命历史有更深刻的认识，同时其爱国主义情感也得到了升华。

依托校内实践教学基地开展“思政课”实践教学，具有其他实践教学模式不可比拟的优越性。首先，克服了校外实践考察“以点代面”的不足。校外实践活动由于需要投入大量的人力、物力和财力，更需要教师和相关教学单位的精心组织，这样，校外实践活动往往无法普及到全体学生，通常是选取部分学生代表参与，而更多的学生被排斥在实践活动的大门之外。依托校内实践教学基地，不需要投入大量经费，时间选择上灵活机动，在校内方便组织实施，可以以班级为单位，按时间表逐次进行，能够覆盖全体学生。其次，校内实践教学基地节约了经费成本和组织的人力成本。校外实践基地考察一次，需要大量的经费投入，而“思政课”实践教学一直以来受经费不足困扰，大量的经费投入很多高校无法承担，只能减少实践活动的次数和人数，总体上实践教学质量不高。依托校内实践教学基地，不需要大量的经费投入，很好地解决了实践教学经费不足的问题。再次，依托校内实践教学基地开展实践教学，教师没有安全方面的顾虑。开展校外实践教学活动，教师最大的压力来自安全问题。大学生处于青春期，活泼好动，走出校园，易出现安全问题；另外，不可预测的安全问题也很多，比如遇到雨雪天气的交通安全问题，在山区登山时学生的人身安全，学生和教师的财物安全等。依托校内实践教学基地开展实践教学，不需要走出校门就可以进行，教师也没有安全方面的顾虑。

2 开展广泛的社会调查活动

开展社会调查是指学生利用课外时间走向社会、深入实践到各种爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、社会主义新农村、文化展览馆等开展专题考察和调研。有学者认为，“思政课”实践教学“可以在课内，也可以在课外；可以在校内，也可以在校外；可以说，也可以做”［3］。学生在考察和调研后，查阅文献资料，阅读理论书籍，通过撰写专题研究论文和调研报告，把考察中学习的知识和书本知识相融合，从而加深对理论知识的理解。课堂教学和实践教学相辅相成，相得益彰。开展社会调查，学生要深入社会、深入基层，近距离地观察社会现实，思考社会问题。大学生涉世未深，往往是理论知识有余，而社会阅历不足，开展社会调查活动，大学生通过亲身感知感受社会，思考和认识社会，进一步了解国情，从而增强社会责任感和历史使命感，意义比课堂教学更为深远。而且社会调查这种实践教学方式灵活机动，学生可以利用课外时间、节假日等进行，同时减轻了集中考察对景点和基地带来的压力。

但是，开展社会调查应该注意解决好以下问题：第一，教师要进行高屋建瓴的组织设计，避免“放羊式”的社会调查。教师在布置调研选题时，可以给出选题范围，但要让学生有选择的余地，不要限制得太死。实践教学应该是“列入教学计划，教师提出明确要求，学生广泛参与的实践活动”［4］。教师布置选题时，可以根据不同的课程来设置不同的选题，选题尽量结合课堂教学，让学生带着问题进入调研，这样，调研更有针对性，效果会事半功倍。第二，要重视社会调研的考评机制。学生调研结束后，上交调研报告，指导教师对调研报告不能不了了之，否则学生的积极性会收到挫伤，以后的社会调查将难以开展。对于学生的调研报告，教师应该依据质量的不同，给出等次并计入成绩。以宿州学院为例，该校“思政课”的实践教学成绩占该课程总评成绩的30%，权重较大，学生高度重视。第三，要做好社会调查的总结和激励工作。一次社会调查活动结束之后，教师要及时进行总结，利用课堂这个平台展开讨论，让学生对调研的心得和体会进行广泛而深入的讨论，集思广益，然后教师再进行总结，这样会强化社会调研的效果。另外，还要有一定的激励措施，鼓励学生积极参与社会调研，比如，活动结束后，对优秀的论文和调研报告进行评选，并颁发证书，与校团委联合计入学生的创新学分，这样，可以充分调动学生参加社会调查的积极性。

3 走与团学活动相结合之路

团委和思想政治理论教研部都负担着大学生思想政治教育的使命，因此，可以积极探索“思政课”实践教学和团学活动相结合之路。团学活动形式多样、轻松活泼，与“思政课”课堂教学相比，团学活动对学生更有吸引力和凝聚力，相关调查显示，有90%以上的学生参加了学生社团，其中75%以上的学生参加了两个以上的学生社团。团学活动不仅吸引力强而且覆盖面广，实践教学如果能够同团学活动相结合，既解决了“思政课”理论教学相对枯燥、学生学习兴趣不高的问题，又解决了实践教学长期以来存在的“以点代面”、覆盖面不足的问题。二者的结合，其实是互惠共赢的，学生也会大为受益。例如，宿州学院的“三下乡”活动是团委组织的重要的社会实践活动之一，大学生利用暑假和其他节假日组成“大学生支教服务团”“大学生科技兴农服务团”“大学生文化宣传服务团”等，深入到偏远农村，对师资匮乏的中小学进行支教，对农民进行科技帮扶，深入农村宣传文化和党的政策方针等。大学生“三下乡”虽然取得了一些成绩，但也存在层次不高、针对性不强、理论深度不够等问题。如果“三下乡活动”与“思政课”的实践教学活动相结合，让“思政课”教师担任“三下乡”活动的指导工作，“思政课”教师可以利用自己的专业背景和理论知识以及组织实践教学的经验，对“三下乡”活动进行理论指导，那么“三下乡”活动的层次将得到大幅度的提升。

但是，“思政课”实践教学和团学活动的结合，必须处理好以下两个问题：首先，两者的结合要注意部门之间的沟通与协调。“思政课”程的教学属于思想政治理论教研部，而团学活动属于团委，两个部门之间互相独立，在日常业务上并无交叉，为了做好“思政课”实践教学和团学活动的结合，两个部门之间需要进行有效的沟通与协调，避免出现行政上人为的掣肘和干扰。其次，两者的有效结合还应该克服组织乏力、形式单调的弊端。团学活动本来是形式多样、丰富多彩的，不能因为和“思政课”实践教学结合就变得刻板、单调、生硬。“思政课”教师在指导时应该注意教条呆板不是“思政课”实践教学的代名词，“思政课”实践教学也可以保留团学活动的丰富性和多样性。

综上，“思政课”实践教学模式可以从多方面构建，走创新之路，依托校内实践教学基地、开展广泛的社会调研和与团学活动相结合都是有益的探索。只要在教学中不断探索，深入探讨“思政课”实践教学模式，“思政课”实践教学在模式上就能够不断完善。

［1］李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考［J］.思想教育研究，2006（7）：52－53

［2］关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［EB／OL］.［2014－02－18］.http：／／ggxy.hunnu.edu.cn／Department／InfoShow.aspx？keyTd＝686

［3］孟彩云.高校政治理论课实践教学方法探微［J］.安阳师范学院学报，2004（6）：85－86

［4］郭水兰.实践教学的内涵与外延［J］.广西社会科学，2004（10）：186－187 （责任编辑：刘小阳）