关于学前教育专业基本乐理课程教学的几点思考

顾晓晖

宿州学院音乐学院，安徽宿州，234000

关于基本乐理课程教学，前人作了大量的研究，也取得了丰硕的成果［1－4］。但这些成果都是基于音乐专业为研究对象取得的（该专业学生前期曾接受过系统的音乐训练，已有一定的音乐理论基础），而鲜见针对学前教育专业（该专业学生一般没有接受过系统的音乐学习和训练，也没有音乐理论基础）基本乐理教学的研究。为此，笔者在学前教育专业基本乐理课程教学实践中进行了探索，以下就教材、教学内容和教学方法三方面的教学改革谈谈自己的看法，供同行们参考。

1 关于教材

我国近现代基本乐理教材的内容大多是1920年代从西方“漂移”过来的。早期直接翻译应用西方教材，后来不断进行中国化改良，历经“改良时期”“民族化时期”，迄今发展到“多元化时期”［1］。在近百年的发展中，精品佳作层出不穷，其中影响力最大的是李重光老先生的《音乐理论基础》（人民音乐出版社，1962年版）。该教材在基本体系上虽然仍以斯波索宾的《音乐基本理论》为蓝本，但编入了我国民族音乐的部分内容，是我国早期基本乐理教材中国化的典范［1］，后经多次修订，内容不断更新，至今仍是许多乐理课程教师的首选教材；由于重点突出，通俗易懂，便于学习，也深受学生欢迎。当然，新时纪以来，以曲致致的《新乐理教程》（上海音乐出版社，2002年版）、任达敏的《新概念乐理教程》（人民音乐出版社，2003年版）以及史季民和龚肇义的《乐理新教程》（上海音乐出版社，2003年版）等为代表的基本乐理教材更是给人耳目一新，这些精品教材在形式与内容上都有别于以往教材，体现了音乐学者们编写基本乐理教材的创新思想［1］。鉴于学前专业学生没有乐理知识基础，故笔者选用李重光先生编著的《基本乐理通用教材》［2］作为教材。

2 关于教学内容

学前教育专业基本乐理课程的教学目标：（1）知识目标——认识和了解与音乐相关的基础理论知识，使学生掌握基础的音乐理论，丰富、拓宽学生的音乐视野及知识面，丰富自身的理论修养。（2）能力目标——强调理论必须与实践相结合，使学生在掌握基础音乐理论的基础上，培养理论应用于实践的能力，使学生在实践活动中实现专业化成长。（3）情感价值目标——在课堂教学中，使学生真正感受到本课程教学的价值与意义，激发学生学习音乐、热爱音乐的兴趣，提高学生的非专业素质。根据上述教学目标，笔者重新修订了教学大纲，对教材中的12章内容进行优化删减，重点讲授“音的长短”“节奏与节拍”“音的高低”“音程”“和弦”“大小调体系（一）”“速度、力度与演奏法记号”“装饰音记号以及音乐术语”等内容，这样，在保证基本乐理知识教授的情况下，突出了重点，减轻了学生的学习负担。

3 关于教学方法

目前，在基本乐理课程教学中，仍以讲授法为主；但部分条件好的高校教室安装了多媒体设备，基本乐理课程教师借助这一有利条件，在采用讲授法的同时，运用多媒体进行辅助教学，取得了比较好的教学效果。但无论采取什么样的教学方法，都要注意理论与实践的结合；尤其对于没有任何音乐理论基础的学前教育专业学生来说，还应注意因材施教。在这两方面，笔者进行了以下尝试。

3.1 注重理论与实践的结合

基本乐理课程内容理论性强，概念多，有的还比较抽象，因此，笔者在教学实践中，在讲清概念与相关理论的同时，要求学生多实践——多听、多练习。

例如，在“节奏、节拍”一章的教学中，如果只讲概念等理论性知识，学生不仅感觉学习枯燥无味，而且还很难掌握和区分各种拍子的特点。为此，笔者在分析、归纳不同类型拍子特点的基础上，强调单拍子最主要的特征是分子为2和3。其中，二拍子适合表现进行曲风格的音乐，如《义勇军进行曲》《大刀进行曲》等，然后，指导学生有意识地演唱《义勇军进行曲》《大刀进行曲》的旋律，让学生在视唱中感受二拍子的特征。三拍子适合表现圆舞曲、小步舞曲风格的音乐，如勃拉姆斯《摇篮曲》《波兰圆舞曲》等，播放这两首乐曲的音乐，让学生感受其音乐特征。复拍子的音乐特征是相同的单拍子结合而成的拍子，如四四拍、八六拍、八九拍等。其中四拍子适合表现宽广、雄伟、庄严的音乐，如贝多芬《第九交响曲》《同一首歌》《我的祖国》等一些颂歌形式的歌曲，对于这类颂歌，让学生有意识地进行视唱练习，在视唱中领会各种拍子的不同，并深刻记忆在脑海里，从而培养学生对音乐的感知能力。

再如，在讲到“等音”概念时，教师不仅要讲清等音的概念（音高完全相同，意义和记法不同的音称为等音），而且还要联系学生以前学过的知识。如“半音”：在乐音体系中，音高关系的最小计量单位叫做“半音”；钢琴键盘上相邻两个键构成半音，隔开一个键的两个键构成全音［2］，要让学生熟悉钢琴键盘的横切面，并能掌握一个完全的音组有十二个音、七个白键、五个黑键，除了升G和降A互为等音外，其余各键都有三个音互为等音等方面知识［3］。同时，教师还要向学生强调，只有熟练地掌握基本乐理中的基础理论知识，才能灵活地运用到练习实践中，如对视唱中的识谱、钢琴演奏中的读谱、声乐歌曲中的曲谱等。

3.2 注重因材施教

学前教育专业学生虽然没有接受过系统的音乐学习与训练，但部分学生尤其是来自城市的学生在中学阶段学习过音乐，有一定的音乐基础。这样，学前教育专业学生的音乐基础参差不齐，再加上不同学生接受音乐的能力不同，尤其是对音乐的理解和感受能力存在较大的差异。因此，在基本乐理课程教学中，因材施教是必须遵循的教学原则［4］。

首先，由于学前教育专业学生的音乐基础普遍薄弱，在教学中教师不能像音乐专业的乐理课程教学一样，采取按部就班的填鸭式的讲授式教学，如果这样，学生不仅听不懂，而且还会失去学习乐理的兴趣和信心。因此，教师在基本乐理课程教学中，应设法调动学生学习基本乐理知识的积极性，让其由被动学习变为主动学习。同时，创造良好的学习氛围，活跃课堂气氛，让学生在愉悦的环境中快乐学习。具体来说，就是将一些复杂、抽象的专业概念、术语和理论简单化，在不影响规范性、学术性的前提下，尽量口语化、通俗化，讲解语言尽量做到简单、通俗易懂，以便于学生接受、消化，从而提高学生学习乐理知识的兴趣，增强学好基本乐理课程的信心。如在讲到节奏的概念时，要让学生懂得节奏强调的是音的长短，节奏就是不同长短的音［2］。为方便学生理解，还要告诉学生在人们的日常生活中，节奏处处可见。例如，幼儿音乐作品以鲜明的节奏为主，二拍子具有鲜明的强弱对比，最适合表现欢快、刚劲有力的音乐；三拍子特点是强弱弱，最适合表现圆舞曲、小步舞曲的音乐。快的速度，表现儿童活泼的、欢乐的情趣；中速表现抒情的、田园风格的音乐；慢速的音乐表现的是颂歌、赞歌、深情的回忆等风格的音乐等。同时，教师播放音乐，让学生欣赏不同的音乐节奏类型带给人们的不同感受，从而促进学生对乐理知识的学习与掌握［5］。

其次，在学前教育基本乐理课程教学中，教师应根据每个学生的音乐基础进行因材施教，首先让学习一些简单的乐谱，也可以进行钢琴、声乐等简单的读谱。针对学前教育专业学生的特点，教师应正视学生音乐知识的差异，对于基础知识掌握好的学生应该适当地给予表扬，对于基础知识掌握教差的学生，应该多给予鼓励和帮助，培养其坚持不懈、持之以恒的良好意志，增强学生学习乐理的信心，切实做到学以致用，并引导学生独立思考。另外，教师可以根据实际教学和实践经验，把要理解和记忆的知识编成口诀，以帮助学生学习、记忆，从而达到快速理解和记忆的效果［6］。

4 结束语

基本乐理课程是学习音乐技能的基础，教师在教学中要不断改进教学方法，并灵活地运用到教学中，让学生真正掌握所学的内容，为今后从事幼儿音乐教育打下良好的基础［7］。本文从教材的选用、教学内容的优化以及教学策略的运用三方面，对学前教育专业基本乐理课程教学改革进行了实践探索，认为要提高学前教育专业基本乐理课程的教学质量，实现课程教学目标，做好以上三方面的工作是基础。当然，本文的观点仅是笔者在教学实践中的心得，肯定还存在许多不足，欢迎同行在参考、借鉴的同时提出更好的改进意见。

［1］刘莉.我国基本乐理教材发展的三个历史时期及其特征［J］.宿州学院学报，2010，25（9）：122－124

［2］李重光.基本乐理通用教材［M］.北京：高等教育出版社，2004：2－3

［3］贾方爵.基本乐理［M］.修订版.重庆：西南师范大学出版社，2003：13

［4］胡亚妮.高师基本乐理教学思考［J］.怀化学院学报，2007（7）：82－83

［5］张亚利.基本乐理教学中理论知识实践性的体现［J］.大舞台，2011（2）：176－177

［6］傅佐东.谈基本乐理教学中的快速理解与记忆方法［J］.艺术教育，2011（6）：96

［7］孙傲.浅谈高职学前教育专业乐理教学［J］.佳木斯教育学院学报，2012（1）：160 （责任编辑：刘小阳）