生涯规划教育视角下高校新生始业教育课程化模式探析

俞国芬

(绍兴文理学院 元培学院,浙江 绍兴312000)

生涯规划教育视角下高校新生始业教育课程化模式探析

俞国芬

(绍兴文理学院 元培学院,浙江 绍兴312000)

新生始业教育是高校教育的一项重要内容，本文在生涯规划视角下探索新生始业教育课程化新模式，对该课题进行了可行性分析，并提出了课程体系内容构建方案和实现途径，以期为各高校开展新生始业教育提供有益参考。

生涯规划；新生始业教育；课程化模式

高校新生始业教育是指各高校为提高新生环境适应能力、缩短新生角色转换周期、加快新生自我定位进程而开展的一系列衔接性和导入性教育，是大学教育的重要组成部分。始业教育是做好大学生生涯规划的第一步，面对新的学习、生活环境，如何做好生涯规划的第一步是大学生思想政治教育工作的首要任务[1]。笔者认为，在开展新生始业教育的过程中着眼于大学生生涯规划教育，不仅关系到其能否实现从中学生到大学生的完美转身，更关系到其长远的未来发展。本文拟从生涯规划教育的视角下如何实施高校新生始业教育课程化模式作一有益探索。

一、可行性分析

在生涯规划教育的视角下探索高校新生始业教育课程化模式是高校学生思想政治教育的又一新举，无论是从当前各高校新生教育的现状、始业教育的本质和学科背景还是从始业教育与生涯规划教育的内在关联性都十分具有可行性。

1．始业教育现状呼唤新型教育方式。鉴于新生始业教育的重要性，各高校都精心策划各类教育活动，并不遗余力创新教育方式，取得了一定的成效，但仍存在不少问题，如有研究者对来自不同高校、不同专业的1612名大一新生进行了关于大学生活适应及始业教育需求、效果的全方位调研中，有11.8%的新生完全适应大学生活，57.5%的新生能够差不多适应，26.4%的新生表示不太适应，而完全不适应的占4.3%[2]。新生始业教育远远没有达到预期目标，严重影响了新生的健康成长和发展。究其原因，主要有以下几个方面，首先是功能定位简单，缺乏全局性。始业教育的内容设计局限于简单的适应，无可持续发展性。其次是教育时间集中，缺乏连续性。很多高校的始业教育往往集中在报到初期一个月甚至一周内，短期大信息量轰炸的情况下使新生疲于应付，严重影响教育效果。再次授课规模偏大，缺乏个体性。传统的始业教育一般以系或者专业为单位以讲座或者报告会的形式展开，“大锅饭”、“一刀切”导致始业教育缺乏针对性。第四师资结构单一，缺乏综合性。大部分高校始业教育主要依托学工线教师，使得始业教育难以与专业学习及职业规划相融合。因此始业教育方式亟待创新，笔者认为，课程化模式是破解新生始业教育上述难题的有效举措。

2．始业教育纳入课程体系具有可行性。从课程的概念上来讲，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。著名的“泰勒原理”指出了课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。始业教育作为高校学生教育的重要组成部分，具有明确的教育目标、丰富的教学内容、严谨的教育过程及严格的评价体系，符合课程的基本要求。其次，把始业教育列入课程体系，具有广泛的学科归属，始业教育与心理学、职业生涯规划理论、社会学等都具有广泛的联系，但归根到底是特指对大学新生进行思想政治教育的课程。因此，把新生始业教育纳入课程体系，显然具有可行性。

3．始业教育与生涯规划教育具有内在关联性。始业教育正确的功能定位应该是帮助教育，即帮助新生适应大学生活，科学规划大学学业规划以及生涯规划，懂得自己所肩负的时代使命，培养高尚的情操，树立科学的世界观、人生观、价值观[4]。大学一年级既是大学生开始人生新阶段的关键转折点，同时也是大学生涯规划的起点，因此始业教育和生涯教育不可避免地存在很多交集。始业教育和生涯规划教育的目标都是让学生正确认识自我、客观评价环境、合理制定和完善人生发展目标并最终实现自身价值，成为符合社会建设和发展需要的人才。在教育内容上，始业教育和生活规划教育都是为了让学生在思想上、心理上、技能上等各方面为未来的职业生涯打下扎实的基础，从某种意义上说，始业教育是生涯规划教育的基础，对生涯规划教育成功与否有直接的影响，而生涯规划教育既是始业教育成效的检验者，同时也是加固者。因此在生涯规划教育的视角下开展新生始业教育课程化模式研究，对于整合教育资源、发挥教育合力、提升教育效果均具有十分重要的现实意义。

二、内容体系构建

大学生生涯规划教育是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，包括生活规划、学习规划、爱情规划和职业规划等。在生涯规划教育视角下构建新生始业教育课程体系，关键是在教育过程中实现生涯规划教育与始业教育的有机结合，笔者认为，可以包含基于学习规划的专业学习教育模块、基于生活规划的独立生活教育模块、基于职业规划的心理健康教育模块。

1．基于学习规划的专业学习教育模块。很多新生会因为志愿填报时调研不够、受家长意愿影响、随大流等因素，对自身专业或是不了解，或是不喜欢，久而久之会导致专业学习迷茫、学习方向迷失、学习兴趣不足、信心不够等状况。因而对新生进行专业学习教育过程中，提前培养学生的专业兴趣是做好始业教育的首要任务。始业教育应将学生的专业认知与职业认知相结合，引导学生实现“专业——就业——职业”的思想转变，形成具有现代人才资源意识的生涯规划观念[4]。因此，在此模块中，可以通过设置行业专家报告会、学长成长经验交流会、专业文化活动展示、学分制解读等始业教育课程，引导学生认识专业，建立起对专业的兴趣，树立学好专业的信心，使学生知道为什么学、学什么、怎么学，帮助学生明确学习奋斗目标。

2．基于生活规划的独立生活教育模块。许多学生新进大学校园，冲出父母的“保护圈”，面对新的环境、新的同学、新的学习和生活，众多新事物吸引着大学新生的“眼球”，具有极大的新鲜感和诱惑力，部分学生缺乏自我教育和管理的独立生活能力，导致大学生活陷入“天马行空”的境地。大学生在大学期间缺乏独立生活的能力，导致影响学习，并最终影响其在社会上的生存能力。因此，在新生始业教育中，应围绕加强新生独立生活能力开设相关课程，如通过大学适应性教育课程加快新生适应新环境，通过安全法制教育督促学生加强安全防范意识，通过校纪校规解读课程使学生学会遵守“游戏规则”，通过算账课让学生学会理财并懂得感激父母对自己的养育之恩。

3．基于职业规划的心理健康教育模块。健康的心理是生涯规划成功的保障，卓越的职业人生需要健康的心理相伴，成就大业必须具备良好的心理素质，意志薄弱、心理脆弱、价值观扭曲的人是难以成就大业的。从生涯规划的角度来讲，要成为一个成功的职业人，必须具备健康的心理品质，能够掌握一定的心理测量工具指导自己的生涯规划以实现人职匹配，具有较高的情商，懂得如何与人相处，懂得正确处理合作与竞争的关系。近年来新生心理健康日渐被各大高校所关注并成为思想政治教育工作的重点，从职业规划的角度开展新生心理健康教育，笔者认为可以开设新生心理调适、认识自己——新生心理测试、情商与人际和谐等课程，同时开展新生班级心理委员培训课程。另外，还应开设以道德修养、文明礼仪、理想信念等主题的始业教育课程以提升学生的职业素养。通过本模块一系列的课程，使新生学生学会摆脱情绪的困扰，塑造健康的心灵，完善健全的人格，缔结和谐的人际，直面人生的挑战，追求生命的真谛，从而使新生为将来成为一个合格的、具有一定竞争力的职业人打下坚实的基础。

三、实现条件及保障

基于生涯规划的新生始业教育课程化模式是一个新事物，尽管各高校也有开展不同侧重的研究与摸索，但尚未形成系统的方案，因此要取得成功并加以推广，必须提供一定的保障措施才能得以落实，如领导要重视，制度要完善，队伍要整齐，经费要到位，管理要规范等。

1．课程体系保障。将始业教育纳入思想政治教育理论课程体系，不仅可以推动对其的进一步规范和深入研究，同时从实践层面上可以进一步提高学生的理想抱负水平，更好地指导新生科学规划学业和职业生涯，激发专业热情和学习兴趣，尽快适应大学的学习和生活[5]。新生始业教育是高校人才培养目标实现的基础，而始业教育课程体系的设置是始业教育目标实现的关键。在生涯规划视角下开展新生始业教育，旨在培养学生成为价值观取向正确、心理素质健全、专业知识和技能扎实并最终使其能够适应社会成为一定具有竞争力的职业人，这就需要一个完整的课程体系来加以支撑和落实。从生涯规划的视角下构建科学合理的始业教育课程体系既是始业教育的途径和手段，同时也是始业教育的形式、平台和依托。

2．师资队伍保障。新形势下的新生始业教育对师资队伍也提出了新的要求，局限于班主任、辅导员为主的传统师资队伍已不能满足现实需求，而是要充分发挥教师群体、学生群体和社会群体的教育功能。以班主任、辅导员、专业教师、学者教授的教师群体重在增强始业教育的专业性和权威性；以学生骨干、学生组织为主体的学生群体使始业教育更具亲和性、接纳性和参照性；而以学生家长、知名校友、企业家、知名人士为主体的社会群体则使始业教育更具实用性、实践性和前瞻性，发挥该群体的作用在生涯规划视角下开展新生始业教育具有更加深远的意义。新生始业教育中充分发挥教师群体、学生群体和社会群体在“整合资源、各献其长、形成合力”方面的优势，有助于新生始业教育多角度、全方位、立体式发展。

3．政策制度保障。在生涯规划视角下构建新生始业教育课程化模式并将其纳入课程体系是一种全新的教学改革，要顺利实施并取得更好的效果必须要有相关的政策制度为其保驾护航。首先应对新生始业教育纳入课程体系以文件制度的形式予以明确，并对课程进行规范化管理，并给予相应的学分认定。其次要加强对始业教育课程师资队伍的建设和管理，规范师资队伍教学行为，鼓励始业教育师资队伍深入研究探索适合该门课程的教学方法和手段，使该课程能够紧扣学生思想教育这一主题，既体现该传统教育的深度和厚度，又彰显新时代的鲜活度。再次，要加强教材建设，尤其是在生涯规划视角下探索始业教育课程化模式，其教材必须能够围绕主题、彰显特色，既要有理论深度，又要有现实高度，使学生在生动的课程中提高学习主动性。

总之，新生始业教育是高校学生思想政治教育的重要内容，从生涯规划的视角来构建新生始业教育课程化模式是一项创新举措，教育者应从理念上转变始业教育的价值和功能，使之从一种形式化的事务上升到实效性的教育活动。

[1]仲国民等.大学新生始业教育探讨[J].高教与经济，2012(4).

[2]袁蕾.基于因子分子的高校始业教育模式探析[J].学校党建与思想教育，2013(3).

[3]俞卫良.增强高校新生始业教育时效性探究[J].湖州师范学院学报，2013(1).

[4]王璇.以始业教育为契机的生涯规划教育策略研究[J].文史资料，2011(4).

[5]周英飒.对高校新生始业教育纳入课程体系的思考[J].新西部,2010(2).

2014-09-25

绍兴市教学改革项目《高校新生始业教育课程化研究与实践》的研究成果之一。

俞国芬(1978-)，女，浙江绍兴人，绍兴文理学院元培学院学工部长，讲师。

G641

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1008-293X(2014)12-0113-03

(责任编辑周一农)