以课例为载体促进教师专业化发展的校本研修

纪文莉

近年来，随着新课程的推进和实施，教师的专业化发展已经成为教师队伍建设的重要话题。早在20世纪80年代，教师专业化开始成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作为提高教育质量的突破口。上海市普陀区教育学院的肖建民先生提出：“课例研究是解决教学问题的源泉，是教师专业成长的阶梯，是教学理论的故乡”，这也是教育科研工作者和教学实践者的共同感受。课例研究是适合中小学教师教育科研并促进其专业发展的重要方法和有效途径。

我校作为运河区新课程改革实验学校，自2003年以来，坚持以课例为载体，多种形式开展校本研修，进行了示范课、自录课、会诊课等课例的研讨。课例研讨似一泉活水浸入了老师们的心田，解决了课堂教学实践中的许多疑难问题，教师们分享和推广成功的教学经验，从而丰富了教师专业发展中必备的实践性知识，增长教师的教学实践智慧，让教师在活动中切实感受到课例研究、同伴互助的魅力。

一、存在的问题

通过课堂观察，与教师、家长座谈及问卷调查等方法，发现以往的课例研讨存在以下问题：⑴教研活动缺乏现代教育理论的指导。尽管在开展活动前我们也学习了一些课改理论文章，尽可能运用新理念来引导教研活动的开展，但由于大家的教育理论水平欠缺，并不能很好地运用科学的教育理论来指导整个活动的开展。我们的教研更多的是从感性认识出发，从以往经验出发，不论是课堂教学设计、教学方式的选择还是课后反思评议，都缺乏一定的理论深度。⑵实施过程各环节安排不尽合理，研究活动未能充分展开。各轮之间时间过于紧凑，每轮课后的评议与反思未能充分深入有效地开展。所以针对下一轮课堂教学的教学设计和教学方式的改进也未能充分展开讨论，没有实现最后一轮课形成一节精品课的最初目标。⑶课例的研究重点仍然是重教师、教学而轻学生、学习。每一节课后评议的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思还不够深入。

从以上分析可以看出，我校的校本研修还处于“构建模式”和“入门”阶段，如何发挥课例的优势，促进教师专业化发展，是当代教育科研的主攻方向，也是摆在我校教师面前的一个大问题。

二、构建的课例教学研究模式

1、一人同课多轮。同一个教师连续多次上同一课，内容重复，教学对象不断变化，教学行为不断改进。步骤：独立课，会诊课，反思课

2、多人同课循环（一课多轮的接龙式授课）。同备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。步骤：（1）同组教师通过学习交流，确定和本学科课堂教学密切相关的理念，在此理念指导下设计课例。（2）选择一个比较典型的课例，集体备课并确立最初的教学设计。（3）由第一个教师按教学设计上课，同组教师听课，课后立即进行集体研究、反思原设计目标与实际效果间的差距和问题，再修改教学设计。（4）第二位教师按修改后的教学设计再上公开课、集备组教师再听课、讨论、反思整个过程，再修改教学设计，⑸然后由第三位教师上课。如此步步深入研究、教师依次在新的基础上执教，最后达到共同提高和发展的目的。

3、同课异构。同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。步骤：（1）教研组（备课组）确定教学主题（内容）。（2）多位教师分别备课、上课。（3）教师集体听课、评课。

4、互助式观课。互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。目的是通过观课后双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。步骤：（1）双方在课前共同商定好观课的主题和重点；（2）观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；（3）开展课后的讨论，讨论要针对主题和重点，问题一定要具体；（4）后续行为，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。

5、邀请课。邀请课则是上课教师主动邀请同行听课，是侧重于成果鉴定的课。步骤：（1）教师公布自己的上课内容和研究题；（2）发出邀请；（3）观课教师认真阅读相关资料；（4）观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。

6、反思式观课。这种课例研究模式是借助录像带来实行的，让教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我。步骤：（1）学校在“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”；（2）上课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处。

7、骨干引导——示范课。这种课例研究模式是将我校市级以上的学科带头人组织成专家组，对全校教师上示范课。步骤：（1）将我校市级以上的学科带头人组织成专家组；（2）每学期均安排一次示范课；（3）然后组织专家组讨论、反思形成意见，对示范课进行点评、指导。教师观摩整个过程，这样在较高水平上的示范、引导，使教师能站在较高的平台上，反思自己的教学实践，找出差距，以便改进，提高学校整体水平。

以课例研究为载体的多种校本研修形式，为教师的专业化成长提供了更广阔的舞台，也让校本研修从高高在上变为脚踏实地，真正提高了教学研究的实效性。教研组也正因为拥有多种多样的课例研究形式而锻炼了教师队伍，提高了教研水平，促进了学校教师的专业化发展。

【作者单位：沧州市回民小学 河北】