浅谈高中地理新课程教学中存在的困惑与反思

孙锦龙

摘要：新教材与新课程的实施，不仅给教师提供了一个资源的平台，也给我们提出了一个个新的要求和挑战。而教育正发生着一场前所未有的变革，包括新旧观念的激烈碰撞，教师的教学行为和学生学习方法的重大变革。如何在教学中实践，既使学生获得终生有用的地理知识，又能使学生适应当前的考试要求？在这个过程当中，我们在普遍感到困惑的同时，也做出了一些反思。

关键词：高中 新课程 地理教学 困惑 反思

自从2010年秋季我省试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，我们用务实的态度紧跟课程改革的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力在新课程改革中尝试各种教法。

经过一年多的探索和实践，我校课改工作初见成效，特别是地理，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑，我们做出了一些反思。下面，笔者结合我校地理教学实践，谈一谈自己的困惑和反思。

一、困惑

1.实验版教材的编排模式与原由大纲版教材的编排存在很大差异。普通高中地理新课程必修课分为地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ三个学习模块和七个选修模块。按照新课标准的设计思路，这些模块是相互并列的，没有先后顺序，自成体系，这对习惯于原来大纲版教材教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。无论是教材的编者，还是教材的使用者教师，都有各自的理解。我们认为新课程标准的要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握，同时对于课标中的“三维目标”认知不一致。有的教师注重过程与方法、情感态度与价值观，而忽视了知识与技能，他们认为方法得当、教学环节齐全，学生就可以很好地理解和掌握教学内容，知识与技能就迎刃而解；有的教师正好相反，他们认为知识和技能比较容易掌握。但新课标告诉我们，它们是一个有机的整体，不能分开，而在实施过程中难以把握这两者的关系，重视了结果而教学方法又回到传统的教学方法——应试教育，这样就出现了“穿新鞋，走老路”的现象，重视了方法，放弃了结果，这样就出现了“花架子”“作秀”的教学。

2.新教材有它的優点，但是在教学过程中，教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新的概念，对于这些内容在教学中应如何把握？目前我们使用的人教版地理课本，在教材编写上，往往将旧版本教材中的一章内容编写为现在的一节内容，实际教学时间没有延长，教学内容却高度集中，课堂的教学容量增大，在有限的四十分钟内很难完成课堂教学内容。同时，新人教版的教材中增加了一些活动、探究、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度，我们大多数教师也心中没底。

3.新课程改革的初中地理教材，为了减轻学生学业负担，把一部分教学知识点压缩或删减，而这些教学知识点正好高中需要应用，尤其是对地球、地图、区域地理、气候等知识，在高中教材中没有这些内容的补充，这就出现了知识上的缺漏。教师不得不加大课堂容量，加快教学进度，没有更多的时间强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不一定与课堂所讲类似，教师在教核心概念、基本原理，更多地注重地理思想、地理方法的培养，教师的主导、学生的主体作用真正得到体现，如果学生在短期内很难适应教学方法上的这一变化就会掉队。

另外，学生进入高中后，在社会、学习、高考等各种因素的引导下，大部分学生刚入高中，学习好的就想学理科，剩余的一些学习差的学文科。但地理是文科生难啃的骨头，他们对这个学科也不感兴趣，正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好地转变学生现有的学习状态，困惑着许多地理教师。

二、反思

1.认真研读新课程标准，正确处理好“三维目标”之间的关系，灵活处理教材。新课程标准是开展课堂教学的指挥棒，而教师是地理新课程的执行者，因此高中地理教师应努力钻研课程标准，把握高中地理课改的方向，并结合教学实际需要，灵活处理教材。对教材内容进行合理的取舍、增补，改变教材的呈现方式，调整专题教学的顺序，解决专题式教学中存在的问题。

2.深入研究课程标准，科学解读教科书，提高高中地理教师的教学业务水平。新课改后，课程标准成为实施教学的依据，教材则成为一种辅助教学的手段，所以，我们不应该以传统的“教书匠”去教教科书，而应创造性地使用教材，提倡教师“用教材”。因此，教师要对教材要吃透，还要对教材内容有全面、细致、系统的掌握，了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确各章节的重难点及课程标准的要求。同时，教师要根据教学要求、社会的发展以及学生生活实际和学习实际，科学解读和处理教材，并对地理新教材的内容进行整合，适当调整、重组、增补、删减教学内容。例如，充分利用当地的乡土地理教材、风土人情等知识，替代教材中死板的、生硬的、难以理解的教学内容。所以，全体地理教师要加强业务自修，提高业务能力。首先，教师要解放思想，“经验型”教师要改变原有的早已陈旧、跟不上时代的教学模式，转变为“科研型”教师。这就要求教师要敢于接受新事物，不断地掌握新的教学理论，加强教学研究和培训，成为新时代的教师。其次，教师要有渊博的知识，给学生“一滴水”，自己就要有“一池水”，而且是活水，因此，教师要不断地学习，丰富地理知识，还要更新地理知识。最后，教师要不断反思，教师只有在课前、课中、课后不断反思，才能认识到教学中的各种问题，不断研究改进，才能提高自身的业务水平。

3.优化地理课堂教学环节，搞好初高中地理课堂教学的方法和学习方法的平稳过渡和衔接。高一地理教材中有许多难以理解和难以掌握的知识点，对高一新生来讲，难度很大，因此我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学，降低起点，从基础抓起。同时，观察学困生的作业、练习册、课堂提问等情况，找原因，及时查漏补缺。还可以通过集体备课、同课异构、五课活动、校本课程等活动，提高教师的教学水平，激发学生学习地理的兴趣。

（责编 张亚欣）