基于生命教育理念的初级中学体育教学的建议

徐力

【摘 要】生命教育作为教育学领域的一项重要理念，已得到教育界专家、学者的广泛接受和认可，并逐步走向教育基层工作领域给予相应的指导和实践。本文分析了生命观视域下初中体育教学存在的主要问题并提出了相关建议。

【关键词】初级中学体育教学 生命教育 建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.175

一、生命观视域下初中体育教学存在的主要问题

（一）初级中学体育教学内容蒙上了功利主义的阴影

伴随着功利主义逻辑，当前大环境下，家庭、学校逐步将体育当成追求社会

需要、达成利益目的的工具，体育教学也随波逐流，不再思考如何正确地培养“人”、发展“人”，而成为满足社会需要——迈入更高学府、铸造更高成就的一种变向手段。试问：这种满足社会需要的功利论，是青少年生命健康发展的正确归宿吗？答案是明确的，这在根源上背离了青少年生命的教育含义，违背了学生生命自由发展的路径，这种行为将具有灵动性、多样性、自由的生命看作物化的器具，在教师体育教学与学生体育学习的相互过程里，我们看不到生命在体育中展露活性、绽放生机，却仿佛是一个个紧缩眉头、为求达成目的而不断运转的“机器”。

（二）初级中学体育教学中青少年生命完整性发展的缺失

首先，强调技能教学。其次，对将学生无限制放任自由的老师没有担当起一名体育教师的教学职责，假借了“学生中心说”的教育理论为借口行使起“放羊式”体育课，严重浪费了学生参与体育学习的机会和时间，其对学生“种生命”和“类生命”的教化、引导更是无从谈及。

（三）学生的生命个性与自由被埋没

许多体育教师仍然恪守传统的体育课程教学程序：学生集合队列统一、汇报人数、步伐趋向一致的操场慢跑、千篇一律的预热徒手操，然后便是教师对运动技术的示范教学和学生统一的模仿学习，最后兴许会给予学生十分钟的“自我实践”时间。再看体育教师对教学方法的运用，有七成以上的学生体育课堂，其老师未曾对他们进行过分组教学。我们不禁要思考：面对当前学生健康程度、身高、体重、情绪特点、家庭背景等多方面的差异因素，体育教学长期为之强调的区别对待原则又是如何予以实践的？这种机械的教学流程和统一化的教学方式或许为学校、教师对学生课堂秩序的管理和控制提供了极大的方便，但这背后隐藏的代价将是学生在体育课堂上生命的失活。

二、基于生命教育理念对当前我国初级中学体育教学提出的几点建议

（一）将生命教育的理念融入体育教学目标之中

人是教育的、接受教育的以及需要教育的个体，这就承认了教育的起因、发展和归宿都是围绕着人展开的，所以一切的教育都要指向人，指向生命展开。体育教育亦是如此。初级中学的体育教学目标作为中学体育活动的方向和终点，指引着日常教学活动的开展与最终实践，更需体现出对中学生生命的教育取向。因此，在设置初级中学体育教学目标时，要将生命教育的理念融入其中，增强体育教学活动中教师与学生的生命意识。

（二）生命化地组织初级中学体育教学内容

首先，体验快乐的体育学习是成就生命化体育教学内容的前提，因而要让学生在体育学习过程中先感受到生命的快乐。人本主义学家十分注重教育内容的人本化，认为情感因素的运用不仅不是独立于教育过程的外在形式，而是作为教育的一部分，为知识的学习起到推动作用。

初中生的年龄特征决定了他们都是活泼好动的，容易对外界事物充满无限好奇，而体育又是一门技艺性学科，充满了健身性、娱乐性、运动性等特点，学生在体育学习的过程中，应该是一种从真正意义上利用体育技艺性来体验生命快乐、尝试创造生命快乐过程。学生对在享受体育的同时有了快乐的体验感，满足了好奇心，才会更有动力的进一步加以学习和练习，进而获得相应的技能。中学体育课程的基本理念中就明确提到了要注重激发和培养学生们的运动兴趣，这自然是课程教学中必须遵循的，但在内容设置上要考虑，避免仅仅着眼于运动项目单纯的娱乐性，忽视了在快乐中学会对生命价值的理解。如体育游戏的选择上考虑突显学生间互帮互助效应或共建友谊的内容，更能让学生感受自我在群体中的重要性，感受社会生命的价值。

其次，要让体育教学内容与生命教育紧密联系。通过之前文献资料的积累和分析，我们了解到当前世界上许多国家生命教育的开展是与学生日常生活中常常遇到的许多意外情况进行准备和练习的，例如地震、火灾、保健急救等，还有一些是借助拓展训练来实现生命教育的。因此，生命教育的往往与学生的生活密不可分。

初中学生的认知水平、思维能力、自我保护能力等由于年龄因素还处于较低的水平，因此生活化的教育方式对待初中学生更为必要。所以，在初级中学体育教学内容设置上要多与学生的生命生活相关。我国新一轮基础体育教育改革依据三级课程管理的要求，加大了教学内容的选择性，只对学习内容的选取范围、原则作了规定，对具体的教学内容没有做明确、细致的要求，这样一个开放、灵活的教学内容选择氛围更有助于生命教育在初级中学体育教学内容中的实施。

（三）生命化地选择体育教学方法

首先，体育教学方法的选择要秉持对培养学生完整生命有所帮助的理念。处于青春发育期的初中学生，不但需要体育教学的过程面向他们的生理机能，给予合理的、及时的、科学的提升，而且由于学生的情感、意志、思维判断、社会观念等方面也处于萌芽时期，这些又是培养完整生命不可或缺的重要因素。在运用体育教学方法时，不能只停留在教师传授技能，要同时引领学生思考和实践“为什么这么做”“还可以怎么做”“这么做合理吗”“大家又是怎么做的”等问题，全面激发学生精神生命、社会生命所涵盖的要素，达成生命的完整发展。

其次，有助于培养学生的个性。初级中学阶段的学生正处于身体快速发育和心理发展的时期，身高、体型、智力水平、学习习惯、性格等因素会导致学生之间存在较大的差异，在体育教学过程中绝对不可以“一刀切”，没有哪种或哪几种教学方法是万能的，只有以学生主体作为教学出发点，才能切实地让每一位学生学到体育知识和技能。

三、结束语

体育教师有必要对生命教育理念进行充分的学习和研究，充分理解和汲取生命教育理念的精髓与要义，积极有效的在体育教学中给予实施，积极培养学生的独特个性，放飞其应有的自由。

参考文献

[1]周燕.生命教育视野下的中学体育教育理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]王学凤.国外中学的生命教育及启示[J].外国中学教育.2007（1）：2.